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新世纪新一轮课程改革在全国普遍推广和实施,笔者作为一名一线的教育工作者,有幸亲临这场基础课程的改革,并经常被分配到各地接受培训、听课、学习与交流,接受课改新理念,体会课改新思维,从而感受到了这次课改的力度很大,收效也很显著.但同时也存在一些不足,现将笔者对这次新课改的认识总结如下,望同仁们批评指正.
一、学校方面的问题
有的学校还受应试教育的影响,为了提高升学率,搞题海战术,学生作业偏多,学生活动时间不能保证,校园生活出现乏味的现象,同时,学校没有严格按照国家课程计划的设置排课、上课.甚至一些学校对课程设置上语文、数学、外语等强势学科概念仍然“涛声依旧”,在学校排位上仍处于主导地位；要开齐开全音乐、美术、体育、科学和综合实践活动等课程还存在很多困难.有的学校由于受到师资力量、经费的影响,没有编写地方课程和校本课程,只重视国家课程,忽视地方课程和校本课程.同时,由于历史形成的办学体制、经济、地域等方面的影响,其教育均衡问题仍然难以在短时间内彻底解决,学校在办学条件、师资配备、生源等问题上还有很大的困难.
二、教师方面
1.穿新鞋,走老路
实施新课改以来,大多数教师观念有了一定的转变,课堂教学、教师的教学行为发生着悄然变化,学生的学习积极性有了明显的提高.但是也有部分教师仍然摆脱不了传统观念的束缚,过于依赖课本,观念难以更新,教法单调,缺乏创新；既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神实质,老教法不灵了,新的教法又找不到,出现了令人尴尬的教学局面.由于对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识,所以在教学中如何贯彻新课程理念,不少教师感到茫然.
2.课堂活动过泛、过滥
与传统课堂相比较,新课改更加强调教学形式的多样化,倡导灵活多样的学习活动.因此,一部分教师就以为在教学中,让学生进行的学习活动越多越好,形式越灵活、越轻松越好,于是,便导致了学生活动的过泛、过滥.其实,新课改认为学生活动是教学的辅助,是让学生在活动中能够更好地学到知识,思考问题,掌握技能,体会过程与方法,培养情感态度与价值观.不能把新课改所提倡的自主课堂变成自由的、散漫的、无效的课堂.因此,教师不应该将其片面地理解,应该在教学中正确地应用.
3.运用新科技,出现新问题
多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素,拓宽了学生获取信息的渠道,增添了调动学生多种感官并用的教学手段,使课堂教学更生动、更有效.然而,一些教师在教学中步入了一个误区,认为只要使用了多媒体教学就是成功的课例,而刻意追求多媒体运用带来的课件泛滥,如在课堂上将幻灯片一张张播放到底,把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”.
三、学生方面的问题
农村的学生,尤其是高中的学生经过了九年义务教育阶段的传统教育模式后,习惯了“填鸭式”的教育模式,主动学习的“探究”能力被抹杀了不少.而新课改所倡导的“培养学生的探究能力”、“培养独立思考和解决问题的能力”等教学模式,现在学生们还不适应.课改后,对教师和学生的要求都更高,已经习惯了旧式学习方式的师生们,都在“摸着石头过河”,很难适应突然的转变.教师们也试图在想办法让学生问问题,鼓励他们多问多想,但发现“问问题”的学生很少,偶尔有好问的学生,问出来的问题也明显缺乏思考.
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四、评价体系及管理机制问题
实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系,但是许多农村学校还是以原有的应试教育的评价方法,抓教学质量.这样造成了学习内容是新的,评价却一如以前,特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系,对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标.其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先或与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩.这样,客观上制约了课程改革的深化和进一步发展.同时在管理方面,许多学校仍抓常规管理,应用原有的一套管理模式进行管理,形成新课程教学、旧模式管理的局面,条条框框过多.严重地制约了一线教师在教学改革、教学创新、新课程实施过程中的主动性和创新性,制约着新课改的顺利进行.
笔者以上的浅谈是抛砖引玉,希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到讨论中来,指出改革过程中存在的新问题,提出更多改进的新思路、新举措.让我们一起在新课改的实施过程中不断深入学习,不断探索,在实践中反思,在反思中成长.
（责任编辑 黄 晓）
总结：本论文可用于学生教师论文范文参考下载，学生教师相关论文写作参考研究。
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