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试卷讲评课是在考试之后,教师对试卷讲析和评价的一种课型,是教学中一种常见的课型.在建构式生态课堂条件下,如何上好试卷评讲课对于政治也提出了更高的要求.
一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现
案例1：不知大家怎么搞的,这些题目都讲过也做过,怎么还是有人考得这么差?真笨！
案例2：下面讲选择题,第1题,正确答案为C,有几个同学误选了B.第2题正确答案为D,这道题做错了的同学举一下手等第3题等
很明显,当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：
1．以核对答案为主.教师讲答案,学生抄答案是最省力、最省时的讲法.这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养,效率低下,事与愿违,事倍功半.
2．以逐题评讲为模式,轻重不分.有一些教师认为,试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂,逐题评讲.这反映出,老师备课不充分,没有把握学生做题中出现的各种情况,导致试卷评讲的重难点不突出,评讲没有针对性.学生的时间浪费了不说,还容易产生厌烦心理.
3．就题讲题.只对答案,不问缘由；只讲题目,不讲方法；就题讲题,不通旁类.这种方式,学生只收获了答案,解题能力却不能得到有效提高.时间长了,就会将答案忘却,最终结果是一无所获.
二、建构试卷讲评课高效性的策略
(一)进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性
充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环节.在上试卷讲评课前,一定要进行细致地备课,准确无误的把握学生试卷上的答题情况,弄清哪些题错得多,错在哪里,找出错误的症结等都做要到心中有数,讲评时才能有的放矢.如用电子白板展示数据统计,将每个学生的情况作横向和纵向比较,不过错误率高的题目是分析的重点.
(二)通过自省和共省,真正体现学生的主体性
1．自我更正,自学质疑——“知其然,还要知其所以然”.自我更正很重要,试卷中的错误表现很多,但最多的还是因粗心做错的多.所以教师可以先让学生独立地重做错题,把错的地方标注出来,整理成“错题库”.帮助学生养成及时纠正错误的习惯.这种“终查病因,对症下药”的教学方式,无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”.
小学生搞笑试卷:某学生试卷被老师当堂读出来，笑死同学了！！！
2．小组合作、互动探究——“兵教兵”.学生的学习成绩有差异,每个学生的考试成绩也不相同,成绩好的学生也有考不好的时候.而成绩差的学生也有考好的时候.所以考试成绩并不能说明一切.发动学生互相帮助,相互学习和讨论,是提高试卷评讲效果的重要手段,对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评,但要引导学生相互对照找出错误的原因.
3.创新评价方式——“我来当老师”.“教学改革就是在不断地创新中才能前进”.在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法,就是对比较典型的失分主观题的试卷,用数码相机将其做成幻灯片,在多媒体上放映,让学生来批阅,让学生代表发言,评价教师的批阅是否合理,其原因是什么.正所谓“旁观者清,当局者迷”.由此,学生自然就会发现自己试卷的失分点,找出症结所在.
(三)教师角色定位准确,体现主导性
1．主次分明,精讲点拨.学生的知识建构肯定没有教师完备,讲解重点难题时力有余而心不足.针对试题中的集中出错的题,则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑,多角度、多方位来拓展知识点.老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生,凡是学生能讲解的,教师绝不代劳.在学生碰到困难时,老师会不失时机地启发学生.这样就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.
2．指导方法,强调规范.讲评时,从解题思路着手,引导学生认真分析题意,弄清要求和条件及其关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方法.解题技巧的讲评就是要教给学生方法,引导学生总结、发现规律.所以,教师在讲评时,应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生解题思路开阔,方法规范,以提高解题能力.讲评时,标准答案固然重要,但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要,正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”.
3．师生互动,合作探究.教师应学会倾听学生的想法,对于比较典型的题目,可以请解答的比较出色的同学讲一讲他的思维方法,为其他同学进行思维示范；而就学生做题中出现的典型错误,可以请做题时出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的,针对学生犯错的“历程”追根究底,给学生总结和反思的机会,对其他同学也有“警示”作用.
“建构式生态课堂”的多种要素相互促进、协调统一,它是一种新型的教学思想和教学策略,不会因为课型的不同而影响它论文范文性的发挥.一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,抛弃传统思维,采用有效的教学方法,真正发挥学生主体性,才能使教师的教和学生的学相得益彰,才能达到真正提高试卷讲评课教学效果的目的.
（责任编辑 黄晓）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生试卷论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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