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一、高中政治课堂教学中存在的问题
(一)教材方面
一方面,高中阶段的政治课教材在内容上略显滞后,与当前形势和社会生活联系还不够密切.例如,社会主义现代化建设实践中的一些新情况、新政策在课本中体现得不够明显,或是受教材编写的种种限制,内容显得不够完整和全面,甚至还有一些过时的、已失去典型性的例子出现.另一方面,有些内容过于理论化和抽象化.虽然政治教材本身内容精彩纷呈,但很多学生因不能理解一些抽象的概念,感受不到学习政治的乐趣.
(二)教师方面
1.有些教师未能真正理解新课标,吃透教材
教材编制的目的是为教师的教学服务,为教师提供精心打造的、可供利用的课程资源,所以教材是教师要去加工和创造的东西,是可以根据需要进行更改和补充的.新课程标准要求教师学会以课程标准去剖析教科书,用动态的眼光“破译”政治教科书,“用教材”不是“教教材”.而有部分教师没有充分理解新课标,建立新的教材观.
2.教师主导作用不明确
课堂教学由四大因素组成：教师、学生、教材、教法,其中教法的指导是关键,所以教师还是课堂教学的主导.传统的课堂教学注重教师怎样教,而新课程的实施则更多强调学生怎样学,学得怎样.教师不再纯粹对学生进行知识的灌输,更多的是作为一个帮助学生学习的领路人.因此,有的教师认为：课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准来衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高的境界.而事实上新课程强调学生的自主学习,并不否定教师讲授的重要作用,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让学生自己去思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力.在这种情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,就会在启发学生的同时,带来事半功倍的效果.
3.课堂教学过分注重活动形式,本末倒置
部分教师对新课程理解得不透彻,存在着走过场的现象.在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹,有看一看、读一读、说一说,一会儿提问,一会儿小组讨论,但整堂课下来,没有一个明确的教学目标,本节课教师究竟要让学生学会什么不明确.有的教师用原来的讲课方式讲习惯了,用新课程标准来讲课就不会了.新课程强调要注重活动教学,很多教师将其片面化,认为一节课当中活动越多越好,其模式基本如下：活动—讨论—发言,也就是用几个小品或者案例构成一节课,完全流于形式,导致课堂活动泛滥.这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品、看视频,出现了本末倒置的现象.
(三)学生方面
新课程强调在课堂教学过程中注重学生参与,开展必要的学生活动；更强调课堂活动只是对学科课程、教学目标的辅助.但是,很大一部分学生对课堂活动尤其是一些小品或辩论更感兴趣,忽略了要通过课堂活动来深入地思考问题,掌握知识,注意力落在了活动的本身.
二、解决高中政治课堂教学中存在问题的对策
(一)教师要正确理解教材,明确教学目标
教师要结合政治课程标准、考试说明、考试大纲,仔细研究教材,读懂教材.教材包括单元、课题、框题、目题四个层次,要充分理解四个不同层次内容各自的作用,区别正文和辅助文的不同目标要求.同时,根据新课程的核心理念,结合高中政治课的教学实际,在课堂教学中应树立“注重学生发展,关注学生个性需要,注重科学探究,提倡多样学习方式,构建多元评价,激励学生走向成功”的理念.现代教育的发展,必然要求对人才的评估建立相对独立的目标体系,大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度,而新课改的教学考核更注重学生能力的考核和价值判断、价值选择的考核.所以,我们的课堂教学目标应该明确：培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力；指导学生形成正确的价值观.
(二)合理设计教学步骤,发挥教师的主导作用
课堂教学各环节是密切联系、相互影响的,注重学生主体作用的同时也要发挥好教师的主导作用,因此,想要达到教学目标,就需要教师细化教学步骤.首先我们要对教学过程进行总体布局.如讲“商品”的相关知识时,可以联系现实生活中“我们为什么要用钱才能在超市买到东西”引入新课,引出商品的价值和使用价值的讲解.同时,我们也要做好过渡设计,使课堂教学过程有机而协调,知识性、趣味性融为一体；注重思维点拨设计,使学生思路清晰；注重课堂讲解,多用比喻使问题形象化、具体化,从而更容易让学生接受；注重多元教学,如多媒体课堂的设计,提升学生的学习兴趣和积极性,把课堂和生活实际紧密联系起来.比如,在学习生活与哲学中“量变与质变关系”时,可以告诉学生现在的努力学习就是在做量的积累,是为了能有质的突破,成为对国家对社会有用的人,从而带出“量变是质变的前提和准备,质变是量变的必然结果”.这样既能帮助学生比较直观地掌握知识,又起到了德育教育的效果.教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合.教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果；学生的思考应该包含教师讲授的内容,促进师生的互动,促进情感的升华.
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(三)课堂活动要有针对性
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习.在课堂教学中,有的教师分活动小组,只是按座位或就近分组,这样可能造成有的小组全是成绩好的学生、有的小组全是成绩较差的学生,达不到先进带动后进的良好效果；有的教师将学生分成若干小组,每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人,这样,有些学生总没有锻炼的机会,造成学生的不均衡发展.针对上述问题,高中政治课堂教学要采取相应的措施.首先,教师要向学生提出明确的学习目标,通过活动要掌握什么知识,重点难点在哪里.其次,要调动全班学生的积极性,小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配,这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步.再次,小组角色应不断变化,为了使每个学生都有自我表现的机会,每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等,做到每个学生都有施展自己才能的机会.这样进行合作式学习,既激发了学生的学习兴趣,也增强了他们对学习的主动性,还可以带动后进生使其进步.
(四)课堂教学中要处理好三维知识目标的关系
新课改要求课堂教学实现三维目标,即知识目标、能力目标与情感态度价值观目标.后两个目标无疑是更新、更高的要求,这是对以往传统课堂教学目标单一、只重知识而忽视能力和情感的一次巨大改进,是值得我们认真贯彻落实的.在教学中,我们有些教师只抓住了能力和情感目标大做文章,动辄提高到这两个目标的高度,一堂课设计了很多的环节或活动,以期提高学生的能力,培养学生的情感,却往往忽视或回避了知识目标.一堂课下来,知识没有讲到位或是没有讲透的现象比比皆是.例如,有位教师在讲《价值判断与价值选择》一框时,还没有讲清楚价值判断与价值选择的真正内涵,就预设了活动,要求学生理解价值判断与价值选择的社会历史性和阶级差异性、判断哪些价值选择是正确的、怎样作出正确的价值判断和进行正确的价值选择,学生连什么是价值判断、什么是价值选择都没有弄明白,怎么能理解其特点?又怎么能进行正确的判断和选择?这种做法实际是把知识目标与能力、情感目标对立起来了.这三个目标不是相互对立、否定的,而是一种层层递进的关系.其中,知识目标是能力目标和情感目标的基础,没有知识作为基础,如何培养学生的能力?又如何培养学生良好的情感、态度、价值观呢?因此,应该在理解知识的基础上,提高能力,培养情感,这样一步一个台阶,最后,实现三维目标水到渠成.
(五)尊重学生的主体地位,培养学生自主学习的习惯
课堂教学中,学生应该起主体作用.高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态,其接受新事物的渴求很强烈,加之受接收信息渠道所限,所以要充分发挥教师在教学实践中的主导地位.教师要因材施教,教育学生明确学习的目标和方向,强化学生自主学习的信念,这是培养学生自主学习习惯的前提.根据学生的特点,提出不同阶段的学习要求、目标要求,向学生展示名人的成功经验以及奋斗历程,以激发学生自主学习的动力.养成自主学习的良好习惯,不但能成就自己的事业,更能造福国家和人民,这能够在很大程度上激发学生的自觉意识和竞争意识,使学生坚定学习的信念.
（责任编辑 袁 妮）
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