有关锁定“三农”服务方向农村小学教育无缝对接毕业论文写作资料-论文写作网

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农村专业论文范文

优胜劣汰、效益优先的市场经济法则告诉我们,要想有效实施精品战略工程,倾力打造办学特色,彰显学校办学品位,就必须迅速、准确的把握市场行情的脉搏,与市场需求和运行规则进行无缝对接.所谓与市场无缝对接,就是厂家制造出来的产品或学校培养出来的学生,完全符合市场或用人单位的需求及其质量标准,具有独特的市场竞争力和品牌影响力,甚至能主导市场或社会发展的走势.

面对中师退出历史舞台后,农村小学教师培养处于边缘化状态的客观现实和尴尬处境,连云港师范高等专科学校义不容辞的担负起高师教育应当承担的社会责任,自2006年初等教育专业被确定为江苏省特色专业建设点以来,我们倾力打造初等教育（小学教育）办学品牌和专业特色（现已成为江苏省高职高专唯一的职前、职后一体化特色专业建设点）,努力实现高师教育与农村基础教育改革和发展的无缝对接,走出了一条瞄准“三农”领域、培养农村小学教师、服务农村基础教育的新型办学之路.

1.教师队伍建设与农村小学教育无缝对接——以“了解农村小学教育现实,把握基础教育发展走向”为基本要求,组建“专兼结合、功能互补、形成合力”的特色专业教师队伍.农村基础教育的发展,需要高师院校提供强有力的智力支撑,一些高师院校也为此进行了种种尝试,但在与农村基础教育进行无缝对接的过程中,高师院校往往遭遇两大尴尬：一是教师的教学游离现实、曲高和寡.即高师教师津津乐道的教育理论或理性思考,过于超前或理想化,不能切实解决农村小学教师关心、关注的突出问题,进而陷入理论上的苍白无力状态.二是教师教学“理论上不去,实践下不来”,即高师教师的教学既没有理论高度,其见解和主张不失肤浅,难以引人瞩目,又没有实践基础,对农村小学教师的喜怒哀乐等真实生态,只能大而化之、笼而统之,陷入实践上的感知缺失境地.为有效解决这两大问题,我们通过打破单位和部门割据格局、注重校内校外资源的整合和重构等方式,力求在师资队伍建设上与农村小学教育实现无缝对接.具体举措是：

首先,明确功能目标定位,加强教学梯队建设.我们以知名教学名师为领军人物,发挥其研究核心、学术引领、教学示范和辐射带动作用；以中年教师为主体,积极创造条件,使其成为教学骨干力量和学术支撑力量；以优秀青年学者为后备军,通过传帮带、压担子等方式,促进他们快速成长、担当大任.

其次,整合人员素质结构,形成教师队伍合力.我们着眼于形成集团优势,教师队伍主要由理论造诣较高的高校教师,小学教学一线出类拔萃的特级教师,站在小学教育教改前沿的教研、教科人员以及理论修养和实践经验兼具的双师型教师组成.通过这一架构的构建,以期比较有效的解决高师初等教育专业理论教学和实践训练“两张皮”的问题.

再次,实现学科教学与专业技能训练的统一,着力培养学生的实践操作能力.我们要求教师的教学尽可能“理论上得去,实践下得来”,避免空洞的理论说教或实践训练缺乏先进理论支撑等不良现象.为此,一方面,我们以特色专业建设为纽带,强化教师的实践感知.主要举措是：与农村小学横向协作,联合开展问题探讨和课题攻关；发挥学科带头人作用,实行校内教师定点联系、指导农村小学制度；邀请小学一线优秀校长、教师就小学教学、管理等大家关心的问题进行现身说法,与学校师生一道“奇文共欣赏,疑义相与析”；另一方面,采取多种措施,不断提升教师的理论层次和教育素养.这包括：鼓励教师脱产、半脱产进修,攻读博士、硕士学位；分层分类,确立教师在岗进修的要求和目标；为教师参加高层次学术交流提供方便等.

2.人才培养规格要求与农村小学教育无缝对接——以“服务‘三农’需要,走近乡村文化和儿童生活”为价值取向,打造“铸文化、强实践、重综合、一专多能”的专业建设特色.深刻认识、了解农村与农村小学教育的现实,是与农村小学教育实现无缝对接的前提条件.我们看到,在城市与乡村的比拼中,天平总是偏向城市一方,乡村一般处于弱势地位.在建设新农村的今天,尽管国家对乡村出台了不少扶持政策,但口惠而实不至的现象仍然较为普遍.为此,近年来,我们瞄准“三农”服务对象,聚焦农村小学教育,着力打造“铸文化、强实践、重综合、一专多能”的初等教育专业建设特色.同时,把热爱乡村文化、走进儿童生活,看作是服务“三农”必须具备的教师职业修养.

对学生进行思想熏陶和文化引领是高师院校的根本职责之所在.我们强调的“铸文化”,就是引导学生真切感受、潜心接纳、积极创造儿童文化和乡村文化,这也是农村小学教师确立职业信念的前提.据此,首先,我们高扬儿童文化这面旗帜,将儿童文化渗透到专业教学、实践训练、学生成长的方方面面.我们在专业教学中积极融入关于儿童的生理特点、生命规律和学习心理等知识,致力于指导学生基于儿童学习和发展需要,设计、组织和实施教学.还通过开设“儿童概论”课程,组建“儿童文化研究所”,主办《儿童文化学刊》刊物,定期举办“儿童文化节”等,培养学生的儿童情怀.其次,积聚学生的乡村文化情结,坚定学生服务农村的人生信念.我们看到,一方面,大学生大部分来自农村,他们对乡土气息和乡村文化有一种天然的亲切感,在对待“三农”问题上,一般不会有什么心理隔膜；另一方面,延续几千年的阶层递进、衣锦还乡意识,也让部分大学生不甘心成为所谓的“回乡宝”,部分来自城市的学生更是对农村存有某些偏见,他们不愿屈尊乡下.面对学生的种种偏见与误解,我们有意识的培养学生对“三农”问题的牵挂和对乡村文化的向往之情,激励学生脚踏实地、立足农村建功立业,在平凡的岗位上创造生命的神奇.

大学生的创新精神和实践能力不足,是中国高师教育最大的软肋.为此,我们把“强实践”摆在十分突出的位置.“强实践”指的是重视学生的专业能力培养和专业技能训练,使之适应实战的要求.我们的主要做法,一是改革教育实践方式,采用“早接触、不断线、长流水”策略,让学生到小学见习、实习,近距离感知儿童和小学教育.二是要求各学科加强实践教学环节,建立实践教学保障机制.三是强化学生专业技能训练.通过开设专业技能训练课、加强专业技能考核、举办专业技能竞赛等途径,使专业技能训练（如教学设计、说课、试讲）贯穿于学生学习的全程.

“重综合”是我们专业特色建设过程中不懈的追求.“重综合”强调的是学生发展的综合性.在知识结构上强调文理综合,在素质结构上强调“理论提升”与“实践操作”综合,在学生发展方向上力求“专业发展”与“社会适应”综合.

“一专多能”中的“一专”是指在初等教育专业培养框架内,设置中文、数学、英语三个主修方向,学生在相关方向领域内接受教育教学能力培养,突出某一方向的知识、能力和综合素质的养成训练,毕业后能够擅长执教小学一门主干课程；“多能”指的是学生在执教小学一门主干课程同时,能够至少承担一门非主干课程的教学任务,同时,还应具有指导小学生开展科技、艺体等活动的一技之长.我们认为,这些要求果真落到了实处,毕业生到了小学教育的岗位上就能左右逢源、驾轻就熟,为与小学教育的无缝对接提供最好的诠释.

3.课程设置和管理与农村小学教育无缝对接——以“理论认识上层次,技能训练重实战”为课程建设导向,构建“系列化”、“微型化”、“可操作性”特色课程体系.人才培养目标明确之后,用什么武装学生,即设置什么样的课程,就成了要解决的关键问题.这些年来,我们以“理论认识上层次,技能训练重实战”作为课程建设的指导思想,希望通过构建“系列化”、“微型化”、“可操作性”课程体系,以实现专业建设目标.

“理论认识上层次”是指课程的内容要求、方法体系和教师的思想观念、知识系统等勇立潮头、先进前卫.“技能训练重实战”是说学生的技能训练着眼于实际工作岗位的素质要求,通过真实或仿真条件下技能训练的摸爬滚打,使毕业生履职之初就能“用之能战,战之能胜”.课程“系列化”是按人才培养目标和学生要求,把人才培养的内容、要求、方法、评价标准等,进行系统安排、梯次呈现.课程设置“系列化”包括课程体系、学生活动、技能训练、教学手段的系列化设置等.同是教学论课程,团队区分课程的性质和作用,逐次逐层、循序渐进的开设了“课程与教学论”、“教材分析”、“学科教学研究”、“教学案例与教学设计”等课程,使之形成了教学论的系列课程.而对课程的学习和把握,学生既有宏观的视野和方法,也有微观的技能和技巧.“微型化”是指课程内容短小精悍,针对性强,实用管用.“可操作性”则是指课程的学习要求和检测标准明确具体,内容体系层次分明,方法步骤清晰明了,把抽象的理论知识内化为学生可以感知和触摸的实践操作方式.