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安徽省亳州市蒙城县城关镇幼儿园(233500)
【摘 要】教师角色的转换,是游戏活动彰显其独特教育意义的内隐性、根本性因素,是对“以幼儿为主体”这一教育理念的具体践行.因而,在游戏活动中,幼儿是游戏的主人,教师在游戏中要正确扮演自己的角色,恰到好处变换角色,从而促进幼儿的全面发展.
【关键词】 教师,自主游戏,角色转换,自主
从《规程》到《刚要》,都明确指出幼儿园教育工作的原则是“以游戏作为幼儿的基本活动”,这一原则彻底颠覆了传统幼儿园“重课轻游戏”的教育教学模式.
自主性游戏活动,是幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要,一块了为直接目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程.皮亚杰的认知发展理论认为,儿童是主动的学习者,儿童可以通过自己的计划、实施和反思进行最好的学习,成人在这个过程中要营造宽松氛围,提供有趣的学习环境,通过参与、引导,帮助幼儿扩展他们的计划,从而促进幼儿全面发展.
1.从教师与游戏的关系看教师角色的转变
1.1幼儿教师开始真正履行游戏设计者幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下,从本园、本班的实际情况出发,游戏活动的安排、设计,环境的创设,材料玩具的提供,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展.例如,小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏,即幼儿各人玩各人的,彼此玩的游戏是相同的.发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性.例如,小班幼儿活动的目的性较差,主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动.而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确,活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因.
1.2幼儿教师是游戏过程的反思者和研究者 自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点,明确了师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的反思者和研究者的角色地位.
2.自主游戏中从教师与幼儿的关系看教师角色的转变
2.1在游戏中做幼儿的“观众“游戏过程是幼儿探索和发展的过程,在孩子自己游戏的时候,教师就是“观众有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题,而且他们会相互学习交流,能力强的孩子还会指导能力弱的.所以,老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏,不要以为他们什么都不会,其实他们也在不断的交流“经验”.
2.1.1观察幼儿对游戏的兴趣和需要.敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力之一,在区域游戏中教师应观察到每一个幼儿,幼儿的言行举止、是否能满足孩子的需要等,都是我们记录的内容.
2.1.2记录幼儿在游戏中的表现.游戏是幼儿的自主活动,在游戏中幼儿都在自然的表现自己.教师应及时记录下幼儿的表现,了解本班幼儿游戏的总体情况.如积极性、参与性、社会性,还要对个别幼儿进行跟踪观察记录,了解他的想法、能力、特点.这是了解个别幼儿的重要途径,也是建立幼儿个案的重要资料.对于观察所得的信息,教师必须及时整理和反思,这样才能获得规律性的认知.例如,我在观察记录后认识到：小班幼儿只做简单的反复重复的某个动作,如抱着娃娃,拍一拍；中班幼儿则能将一系列活动连接起来,如模仿妈妈做饭、然后喂宝宝吃饭；大班幼儿在游戏中会结合社会性的活动,男孩活动的持久性较女孩差,新的材料投入后,有的幼儿只玩一次,有的幼儿则喜欢重复操作,直至兴趣消失等根据这些信息,我们可以有计划地投入材料,并有的放矢地指导幼儿.
2.2在游戏中做幼儿的“朋友”
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在幼儿园能给孩子自主性游戏机会的是区角游戏,游戏中,教师除了观察和指导外,还有必要去和孩子们玩一玩,只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么,要干什么.可以充当一个顾客,到角色区坐坐,可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞.当你把自己当成他们之间的一员时,自己也会感到快乐.
如在玩娃娃家时,教师可以扮演客人去娃娃家做客；在艺术区歌舞表演时,教师可以是热情的观众或其中的一个演员；在美术区画画时,教师可以是欣赏者、学习者或者助手；在美发区域游戏时,教师可以是顾客,请幼儿为自己设计发型等这样幼儿玩起来更有积极性,同时也扩大了幼儿游戏中的交往.
2.3在游戏活动中做幼儿的“参谋”所谓“参谋”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导.事实上,有成人参与的游戏,对于幼儿的发展更有意义.教师可以提供有助于幼儿获得经验的环境,通过观察,了解幼儿的行为过程,并且与幼儿进行有效的互动,帮助并引发幼儿思考.
当幼儿的确需要帮助时,教师应该及时“出手相助”.当游戏“冷场”时,教师适时的出个“点子”.如,烧烤店“生意”不好,两个厨师得没事做,开始拿“烧烤”做武器玩打仗的游戏.这时“老师”出现了,先去买两串,然后建议他们吆喝吆喝,以吸引顾客.烧烤店又忙碌起来,可一会儿工夫烧烤得差不多没有了,再出了个点子：去“百宝箱”进点“货”.小厨师有事做了,游戏开展得“红火”起来.幼儿年龄较小,独立解决问题的能力有限,当问题出现时,往往要求助于教师.应给予正确引导.如,在玩娃娃家时,爸爸妈妈准备给宝宝过生日,发现没有切蛋糕的刀,他们向我求助,我说：“这还真是个问题,大家一起动脑筋想办法,肯定能解决这个问题.”后来有孩子提出用长条积木代替刀,我及时肯定了他们的做法.接着他们又用厚纸片来代替刀,整个游戏进行的非常自然,孩子们更好地体验了胜任、自信和成功情感.
总之,教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好,积累经验,经常和孩子一起设计和布置游戏环境,为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会,让孩子按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在和小朋友的共同活动中,体会游戏带来的快乐,了解大千世界,使孩子在游戏中提高学习能力. 教师角色的准确定位,是区域游戏活动彰显其独特教育意义的内隐性、根本性因素,是对“以幼儿为主体”这一教育理念的具体践行.因而,幼儿是游戏的主人,教师恰到好处变换角色,从而促进幼儿的全面发展.
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