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班主任下作巾的“言传”“身教”

主题:教师身心健康证明 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-26

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身教教师论文范文

教师身心健康证明论文

目录

  1. 教师身心健康证明:姚晨教师节教儿子给老师送礼物 最好的教育是身教
  2. 一、加强思想素质修养,严于律己
  3. 二、把言传与身教有效地结合起来
  4. 三、讲究教育技巧,发挥身教作用

中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)36-0047-02

笔者从18年来的班主任工作中深深地体会到,只有坚持“以身作则,言传身教”这一原则,才能真正管理好班集体,使“教书育人”融为一体.古人云:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从.”班主任面对的是四五十个活生生的学生个体,他们都有自己的价值标准,靠生硬的道德说教往往难见效果.我们平常说的好老师、名师,大多数是人格修养好的老师.“榜样的力量是无穷的”,蔡云芝老师对魏巍的影响,杨昌济对论文范文的影响都在于此.所以我们应该认识到“以身作则,言传身教”不仅是班主任工作当中的一项原则,还是班主任必须提高的一种素质,那么,怎样才能做到“以身作则,言传身教”呢?

教师身心健康证明:姚晨教师节教儿子给老师送礼物 最好的教育是身教

一、加强思想素质修养,严于律己

从心理学的角度来认识,“以身作则,言传身教”就是能通过人格感化教育学生.而对于那些懂得并能运用心理学原理的教师来说,在贯彻这一原则和技巧的同时,他们的表现是自觉、主动的;反之,则表现为不自觉、被动.无论是自觉主动的身教,还是反面的身教(或称积极的身教与消极的身教),它的巨大作用都是存在的,不因为以身作则好而有,也不因为以身作则差而无.这是因为身教不同于言教,它具有客观性、形象直观性、动情性和个性影响的系统性.从一定意义上讲,身教的感化胜于言教,正如加里宁在《轮共产主义教育教学》一书中指出的“教师的世界观、品行、生活以及他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着学生.”

从领导有效性理论可知:只用权力的班主任,只能算是当权者,这种权利对学生的影响力带有外加强制性和不可抗拒性,以“外推”形式发生作用,使学生表现为被动服从,较难发挥学生主体的主观能动性.因为班主任工作的对象是学生,他们的精神世界(即情感、信念、品德、知识、才能等)最敏感、最细腻.要影响这个精神世界只能用班主任的情感、信念、意志、品德、知识、才能等因素构成的非权性的影响力,在整个领导影响力中占主导地位,起决定作用,非权力则会随之降低.常言道:“有威信的教师,说话一句顶十句.”其道理就在这里.班主任只有以身作则,才能使学生产生敬佩感.

教师的高尚人格不仅反映在内在的精神境界上,还应当体现在外在的言谈举止上,对于教师来说,言谈举止不是区区个人小事,而是一种对于学生具有重要影响的教育因素.对于教师言谈举止的具体要求是:文明健康、真诚和谐、亲切得体,具体说来,主要有以下四个方面的内容:①仪表.主要包括衣着发式、修饰打扮等,是教师展现在学生面前的外部形态.这方面的要求是清洁整齐,朴素大方,协调得体,与教师的职业特点相吻合;②举止.包括坐立行的姿势以及表情动作、行为习惯等,是教师与学生交往中的“人体信号”.这要求教师表现出良好的教养和振奋的状态,要与教育过程密切配合,发挥出最佳的辅助作用.③语言.这是教师在教育活动中使用的最主要的手段.教师的语言要规范纯洁,准确鲜明,生动幽默,要善于运用语言的力量启动学生的求知论文范文,拨动学生上进的心弦,把知识真理和美好的感情送进学生的心田.④礼仪.主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和.富有时代特点的必要的礼仪,是协调人际关系的杠杆,是社会主义精神文明的重要表现.教师要通过文明的礼仪表现出应有的风度,反映出对他人应有的尊重,从而不但给学生以良好的影响,同时也促进全社会的团结互助、平等友爱、和谐相处的新型人际关系的形成.

班主任的“言传”与“身教”是相辅相成的,言教能使学生懂得道理,身教能触动学生情感,使他们坚信教师所讲的道理行为可信,并努力去实践.

二、把言传与身教有效地结合起来

在实际工作中,虽说有的班主任能以身作则,也能获得学生的好感,但是道理讲不清楚,也会影响教学效果,而有的班主任理论一大套,但要求学生做到的自己却做不到,同样不能取得最佳效果.为此,班主任要使言传与身教有效地结合起来,只有不断加强理论学习扩大自己的知识面,提高自身的理论水平,还应树立教书育人思想,在教学上、工作上、为人处事方面给学生做榜样,只有这样才能取得最佳的教育效果.

教师的身教意味着人类文明和谐发展中的社会性价值,任何一个教师不仅仅代表自己,更代表整个教师集体团队的影响价值.如果教师团队是取长补短,团结友爱、互相支持的,那么他们所进行的便是强有力、志同道合的集体化身教,反之则会给学生带来不良影响,不仅是班主任,每个教师都应该认识到,教师集体影响学生集体,学生集体影响社会集体,忘记了这一点,就会降低班主任的言传身教效果.

和谐、融洽的师生关系是施教的基础.教师如果总是板着面孔,不苟言笑地努力维护自己的“师道尊严”,那么师生关系就会失去情感交流,教育便成了例行公事,再好的身教与言教也不能收到最佳效果.教师只有真正成为学生的良师益友,努力建立和谐、融洽的师生间的真挚友谊,言传身教才能取得最佳效果.

三、讲究教育技巧,发挥身教作用

处于小学阶段的学生,很难正确理解在成年人看来极为简单而平常的行为,更难正确理解教师行为的本质.实践证明,身教在很大程度上取决于教师与儿童个性心理品质的适应性.研究这种适应性的规律,研究这些规律在儿童年龄阶段的一般性及在不同儿童个性制约下的特征性,只有认真研究儿童个性心理发展的规律,才能使教师的身教与言教发挥更好的教学效果.

因此,教师要不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号,就必须在人格塑造上勇于履行“以身作则,言传身教,为人师表”的道德要求,除了以满腔的热情对待事业、对待学生以外,还必须自觉地、高标准地塑造自身的人格.俗话说“学高为师,德高为范”,班主任只有在各个方面严格要求自己,不断加强自身修养并提高业务管理水平,才能在改革的浪潮中找到自己的位置,把事业做好.

总结:本文关于身教教师论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

教师身心健康证明引用文献:

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