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北京市玉林小学 李征
摘 要：1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认了残疾儿童“随班就读”的办学模式,到今天,随班就读已经发展了二十多年,在接收残疾儿童入学方面取得了较大的成就,且已经成为了我国特殊教育发展格局的主体.文章就如何培养随班就读中残疾学生的自信心进行了探讨.
关键词：实践；增强；特殊儿童；自信心
中图分类号：G625.5文献标识码：A文章编号：1671—0568（2013）24—0091-02
随班就读作为我国特殊教育发展的重要形式,已走过了25年的发展历程.根据全国教育事业发展公报,截止2009年底,在校特殊学生中,全国有超过62%的特殊学生在普通学校附设特教班学习或在普通学校随班就读,随班就读已经成为了我国特殊教育发展格局的主体,这使得社会对随班就读的问题愈加重视.作为一线教育工作者,怎样才能使班上随班就读的残疾儿童享受到学习的快乐?笔者认为,最主要的就是培养他们的自信心,让他们远离自卑,最终成为集体中不可或缺的一员.
一、树立平等意识,尊重每一位学生
在某些科目上,随班就读的残疾学生确实存在这样或那样的不足,为此,教师要贯彻教育精神,尊重他们,树立平等对待的意识.对于特殊儿童,教师常常只看到他们的特殊性,对他们特殊要求、特殊待遇、特殊照顾,而忽略了培养他们的普遍性,使之越来越“特殊”,与班级中正常学生的距离越来越大.要解决这一突出问题,就应变“特殊”为“一般”,即在班级学习生活中,对特殊儿童废除特殊待遇,将特殊儿童与正常儿童同等看待,在班级中树立“平等”观念,使特殊儿童融入到正常儿童中.
二、做好随班就读评估,发挥教师的主导作用
每个班主任接收残疾儿童入学后,也承担起了在学习和生活上对他们特殊照顾的职责,在学校要详细收集、记录每个特殊儿童的学习、生活情况.在教学过程中,对特殊儿童掌握知识文化的要求可适当降低,并注重对他们人格的培养,通过随班就读让这些孩子都能健康快乐地成长,最终自信地步入社会.1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认了残疾儿童“随班就读”的办学模式,在接收残疾儿童入学方面取得了较大的成就,但随班就读仍然存在很多问题.班主任应该应对这种情况,学会对随班就读学生评估的现状进行分析,并依靠分析结果,改变教学方式,来达到优质的教学结果.在评估中,主要有以下四个方面的问题：
1.评估工具的问题.评估工具的缺乏与陈旧是制约评估准确性的关键.就随班就读学生入学前评估来说,尽管法律法规中有关于评估的规定,但对于使用什么评估工具却没有做出解释,这就为随班就读工作的开展埋下了隐患.目前国内进行智力测试的工具大都从外国引进,且版本较落后,不符合实际情况.目前,应用较多的智力测验有瑞文推理测验、韦氏量表、斯坦福-比纳量表,等等,这些量表进入中国多年,但是却没有及时进行修订,并且我国目前最缺乏的就是属于自己的标准化测试量表及专业测试人员,这些因素都阻碍了对残疾学生评估的准确性.
2.评估观念问题.在国家教委颁布的法规中明确规定,对于随班就读学生的评估要采取多种形式,不能局限于学业成绩评估,各地方的法规也做出了相应的解释.但实际情况是文化成绩仍然是评估学生的唯一标准.
3.评估方法的问题.现有评估方法主要是量表测量,而要准确地评估学生的能力及水平,就必须结合学生的实际生活学习环境,并且要考虑学生的身心发展水平,进行动态评估.而目前所做的大都是静态评估,这并不能真实地反映学生的水平,也不能反映随班就读的成效.所谓动态评估,是指通过施测者的提示和反馈,使儿童在一系列难度和复杂性逐渐增加的测试中发生行为改变,从而了解儿童学习潜能的过程.也就是说,对于随班就读学生的评估应该是一个持续的过程,学习过程中的评估应该随时进行,而不能仅仅在学期中或学期末进行一次学业测试.只有这样,评估出的结论对于随班就读的开展才具有指导意义,对于学生的发展才能准确地评价.
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4.评估标签化.在各种关于特殊儿童教育的文献中都提到过标签化这个问题.我们为残疾儿童进行必要的评估是为了了解儿童的实际情况,为设计教学方案做准备,并作为前后对比的依据.各级的法律法规也都有规定,“对于残疾儿童的智力或其他测试都要存入档案,仅作为入学的依据,不做它用.”但在评估的过程中,不可避免地为学生贴上这样或那样的标签,导致残疾学生产生自卑或者对正常学生的排斥心理.同时,由于保密工作不到位,使得很多随班就读的残疾学生遭到教师的忽视和正常学生的排挤,一段时间后,这些学生就会与正常的环境脱节,最后只能回到特殊学校中继续学习.如何在评估过程中避免标签化是一个正待解决的问题,它不仅出现在对随班就读学生的评估中,在其它领域也同样存在这一问题.
对于上述问题,学校、社会等外部问题教师无法改变,但是内部的班级问题,却可以以教师为主导.引导特殊儿童享受学习的最根本问题,就是要让他们充满自信.让学生形成正确的人生观、价值观,并敢于生活,是一切教育的基础和根本,是重中之重.因此,教师就有必要对学生进行心理疏导,让他们充满自信心,肯动手,敢动手.同时,还要以身作则,给正常的学生做榜样,从心里接纳随班就读的学生,为他们的学习和生活创造和谐的环境,从而保证随班就读的质量.
三、抓住学生闪亮的瞬间,树立班级模范
每个学生都有某一方面的特长,如果教师能努力挖掘他们身上的闪光点,给予及时的鼓励与表扬,使特殊儿童感觉到来自教师和同学的关心和尊重,点燃自信之灯,他们就会更好地融入社会中,以后的路也会走得更稳.
四、开展小组合作,寻找学生在团体中的价值
小组合作学习为体育课堂创设了愉快的学习情境和和谐的人际关系,因为在小组合作学习中,学生不只是学习知识、技能,而且还参与小组合作,学会关心、帮助他人.在这个过程中,教师要抓住随班就读学生的优点,让他们为团队提供有效价值,从而使班级内的其他学生能更好地接纳和认同他们.
随班就读作为中国融合教育的一种方式,是中国走向融合教育的实践.融合教育的基本理念和目标,就是满足每个学生特殊的教育需要,在解决残疾儿童入学难问题上做出的贡献是值得肯定的,这种满足必然不能用“一刀切”的教育模式.每个学生的教育都应具有独特性,每个学生的学习都有差异,因此必然不能用一种学习形式去满足.而在这一切之上的基础,就是让学生真正树立起自信,只有这样,他才能融入班级,乐享学习；融入社会,乐享生活.
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总结：这篇就读学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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