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从新课改以来我一直担任小学低年级数学教学活动,在实施、探索新课程理念下对低年级数学教学评价的一些尝试时体会到:
一、要注重学生数学学习过程的评价
对于低年级的学生对其进行学习过程的评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴交流和合作,是否具有学习数学的兴趣.教师还应注重了解学生数学思考的过程,可以让学生在解决问题时,说一说他的思考过程.
比如：在教学一年级认识厘米这一课时的课前导入,说一说你的课桌有多长,小组合作找出答案,学生可能有以下几种表现：（1）自己想出其他的测量方法（如用书本量,用手量等）；（2）按照教师指导的方法进行测量；（3）通过小组合作,探索用多种方法进行测量,交流不同的测量方法.教师可以根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价.在评价学生的学习过程时,可以采用建立成长记录袋的方式,以反映学生学习数学的进步历程,以增强他们学好数学的信心.
二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
怎样评价低年级的小学生基础知识和基本技能呢?我觉得应遵循《标准》的基本理念,以低年级的知识与技能目标为基准,考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.
比如：在教学二年级表内除法口算后,有的学生掌握很快并且计算速度很快,每分钟能达到20—30题,（《标准》要求每分8—10题）,而有时间的加强练习,努力训练,随着知识与技能的积累逐步达到.而不是在学生学完相应的内容后要求所有的学生都应马上达到,而是在本学段结束时应达到的目标,评价时应注意把握尺度.
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
这一点的评价对学生今后学习的好坏起着非常的关键,对学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考察学生能否在老师的指导下,从情境图中,从日常生中发现并且提出简单的数学问题来：能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作学习解决问题；能否表达出解决问题的大体过程,解题思路,解题结果.
比如：在教学二年级认识长方形的特征.师：猜想一下长方形的对边有什么特征.生1：我猜想对边一样长.生2：我猜想对边相等.生3：我猜想对边长度相同.师：同学们猜想到底对不对呢,我们就一起来验证.生1：我们小组想用直尺量来验证.生2：我们小组想用折一折来验证.生3：我们小组想用数格子来验证.汇报:生1：我们小组用直尺量我们先量一下上边有12厘米,下边也是12厘米,就证明上下对边相等.然后再量一下左边有8厘米,右边也是8厘米,就证明左右对边也相等.生2：我们小组用折一折,先上下对折发现重合,就证明上下对边相等,再左右对折发现重合,也证明左右对边相等.师：应该说完全复合才行.生3：我们小组用数格子,发现上下对边都是12格,左右对边都是8格.就证明长方形对边相等.师：第2种方法很快能验证出来,我们为他们鼓掌.
四、评价方式要多样化
低年级的儿童刚刚进入学校,他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键.因此,教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导,肯定他们知道什么、掌握了什么.对学生进行评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合,采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式.每种评价方式都有自已的特点,评价时应结合评价内容与学生学习的特点、学生自身条件加以选择.不同学习个体在课堂教学中的表现也不同,因此教师对学生的评价也应该是个性化的,对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对待学生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,使他们更加严谨谦虚不断超越自己.如同一个问题,不同的学生回答差异必然存在,对优生可以简单说一句“很好”,对学困生不防多鼓励几句,或全班学生掌声鼓励,这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中,更重要地张扬了个性的学习品质.
五、评价结果以定性描述的方式呈现
针对低年级学生的特点,评价结果的呈现应采用定性描述的方式,用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况,更多地关注学生已经掌握了什么,有哪些进步.使评价结果有利于树立学生的自信心,提高学习数学的兴趣,促进学生的发展.比如：学习一学期后对优等生的评语可以这样写：小明在数学学习中,能认真完成每一次作业,积极参与小组的讨论,愿意倾听其他同学的发言.知道如何运用乘法口诀求积求商,制作的统计图很出色,乐于提出问题,常常能想出与其他同学不一样的方法解决问题.在计算的方面有待进一步加强,改掉马虎的毛病.这样的评语以鼓励为主,同时也提出了学生需要努力的方向.
评价学生的评语:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
学生阅读了这个以定性为主的评语,实际上也是与教师的一次情感交流,他获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力.
总之,小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于促进学生发展,有助于教师反思与提高,有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法.
（作者单位：福建省泉州市永春县苏坑中心小学）
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