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新课程理念下的高中化学学案导学教学模式探究

主题:复方论文范文口服溶液 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-14

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目录

  1. 一、“学案导学”教学模式的基本内涵
  2. 二、化学学案导学教学模式的几种主要形式
  3. (一)诱导式学案导学:提问———讨论———归纳———练习
  4. (二)开放式学案导学:质疑———探究———小结———应用
  5. (三)技能式学案导学:示范———尝试———评价———作业
  6. 三、结语
  7. 复方论文范文口服溶液:长山一中实验-08溶质溶解时温度的变化和溶液的形成(学生版)

【关键词】新课程理念;高中化学;学案导学在新课程改革如火如荼地深入推进进程中,体现新课改理念的教学模式不断的亮相,学案导学教学模式也是其中之一.本文就高中化学“学案导学”教学策略的实施略作探讨.

一、“学案导学”教学模式的基本内涵

所谓“学案导学”,简单地讲,就是“学案”加“导学”,即以学案为载体,以导学为方法,在教师指导与学生自主学习的过程中合作完成教学任务的一种新型教学模式.与传统的教案教学有所不同的是,这一教学模式将教师的“教”与学生的“学”提升到了相同的高度,其核心内容就是要将课堂真正交还给学生,使学生从实用性教案和自助式导学案中逐步掌握学习、思考、分析与解决问题的能力.这不仅是高中生思维和自我意识发展的需要,也是帮助学生形成自主学习能力的重要措施.

二、化学学案导学教学模式的几种主要形式

针对教学内容的差异,在具体教学过程中也需要编制恰当的导学学案,有侧重地选择教学突破口以增强教学效果.按其教学形式,可分为以下三种主要形式:

(一)诱导式学案导学:提问———讨论———归纳———练习

新授课程通常采用诱导式学案导学,在学生参照学案预习的基础上,可通过提问和讨论解决学生在课前预习中普遍存在的问题,无须过多或过度细致地全面讲解,尤其是不能照书直述,避免教学气氛过于沉闷.以氧化还原反应概念教学为例,教师就可以要求学生观察学案所示三张图片中发生的化学反应的方程式:

淤铜片部分氧化成氧化铜(2Cu+O2 2CuO);于氧化铜被还原成亮红的铜(CuO+H2 Cu+H2O);盂铁丝在硫酸铜溶液中的反应(Fe+Cu2+══Fe2++Cu).而后引导学生讨论发现,上面几个反应都表现出一个共同的特征,即它们中都有元素化合价发生了改变,由此就可以归纳得到结论,所有的有化合价发生改变的反应都统称为氧化还原反应.其他章节的概念教学也是如此,要尽量避免学案设计的抽象性,尽量给出清晰带有图片的实例,帮助学生切身感知其中发生的化学变化,充分暴露概念理论的形成过程,以促进学生的归纳、总结.

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(二)开放式学案导学:质疑———探究———小结———应用

单元专题的复习对于学生彻底地牢固掌握化学知识有着极为重要的作用,学生学习完新知识后,必须经历一个消化吸收的过程.在这一过程中,多数学生都会对新旧知识的内在逻辑联系产生疑问,甚至对于章节内容的讲述感到杂乱、缺少头绪.因此这部分的教学中通常会应用到开放式教学模式.学案中的问题设计应当具有开放性特征,可培养学生的创造性和想象力,要鼓励学生发表自己的观点和见解,必要时可通过课堂实验来加以证实.以“钠的重要化合物”一课为例,教师就可以要求学生自主设计出单元章节概念图网络,也可以通过较为复杂、考核内容全面的练习题供大家探讨,如下题:

已知A、B、C、D、E、F 六种物质的相互转化关系如下图,其中物质E 为淡论文范文固体,在无色火焰上灼烧呈现为论文范文火焰,请结合所学知识判断以上各项为何种物质 很明显,教师通过对“钠的重要化合物”这一单元复习主线的把握,可以很好地将学生引导至教师设置的问题下,思考、分析、得出结论,学生之间也能得到广泛的讨论交流,产生思维碰撞的火花.在此过程中,教师也需要及时指导学生分析问题、解决问题过程中出现的困难,对学生的学习给予准确的评价,总结单元知识网络,这样才能帮助学生在原有基础上得到一次新的飞跃.

(三)技能式学案导学:示范———尝试———评价———作业

技能式教学模式一般用于授课前后程序性知识的学习,也就是要通过解答习题的形式来帮助学生预习或巩固知识点.学案中所载的示范题不是简单的习题演算,而是要将解决问题的思维过程清晰地展示给学生,培养学生的化学学习思维,使其通过自主尝试、教师评价、作业练习更好地形成灵活运用知识点、解决化学问题的能力,做到举一反三.这就要求导学学案设计在习题的编排和选择上,应当具有明显的区分度,由浅入深,精讲精练,才能使学生从习题练习中得到训练与巩固的机会,体验到解决化学问题的乐趣.

以“关于溶液中离子浓度的比较”为例,课前练习要尽量做到简单、全面,能使学生联系教材中知识点进行解答,如下题:请对Na2CO3 溶液中的离子浓度关系进行排序:c (Na+),c(CO32-),c(OH-),c(HCO3-),c(H+).而通过课程讲授、课中评价,学生对溶液酸碱性、弱电解质的电离平衡、溶液中离子浓度间的守恒关系等问题形成初步了解后,教师就可以安排适当难度问题要求学生给予详细的解答,以考察其知识掌握程度.如:

甲酸溶液中混入定量NaOH 溶液,二者完全反应,对于生成的溶液,下列判断一定正确的是( )CA援援cc((HHCCOOOO原原))跃约cc((ONHa+原)) BD.cc((NHaC+)O约Oc(原H)约CcO(OOH原)原) 将设置在学案上的习题发放给学生,鼓励学生根据所学化学知识来思考,用发现思维去探讨解决方案,不能是简单的猜或蒙,要有理有据,在师生、生生间的交流后能对自己提出的解题方法进行自我评价和分析,找出最优化的途径,这样才能到学案导学的目标.

三、结语

正如陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”但同时我们也需要认识到,“学案导学”教学模式在教学中应该是循序渐进的过程,要循序渐进,不能急于求成,要参照学情,结合能力线、知识线、学法线三方面来设计恰当的学案,才能真正地将讲堂变为学堂,达到发掘与培养学生的自学能力,打造高效化学课堂的目标.

【参考文献】

[1]郭文安.教育学专业基础综合考试大纲要点解析[M].华中师范大学出版社,2006

[2]龚国祥,马春生,刘江田“. 化学反应速率”单元教材分析和核心内容教学活动设计[J].化学教育,2012(03)

[3]钱宝泉.把学案导学引向智慧深处[J].新课程学习(学术教育),2010(11)

(作者单位:陕西省汉中市龙岗学校)

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复方论文范文口服溶液引用文献:

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