简介:关于本文可作为学生提问方面的大学硕士与本科毕业论文学生提问论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
福建省龙岩市永定区胡文虎小学364000
【摘 要】当前我们提倡自主、合作、探究的学习方式,就是要积极创设令学生因疑而问的教学时机,让学生养成勤于思考的习惯.课堂上巧妙设疑提问,有助于提高教学效率.教师只有讲求课堂提问的艺术,运用各种方式、技巧,才能激起学生思维的涟漪,学生才会有“一番觉悟、一番长进”的收获.
【关键词】学习主体；巧妙设问；教学效率
教育改革和新课程的实施与推进,其根本目的就是提高教学效率,它要求课堂师生互动,尤其要注意充分发挥学生学习主体的作用.古希腊学者论文范文塔戈提出“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”可见,教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火.
宋代朱熹曾说：“学贵有疑,小疑而小进,大疑而大进.”
课堂教学中有效的提问,能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣,让他们在课堂上争先恐后的表现自己,既让学生有所悟、有所获,又试学生感受到一种身心上的愉悦和享受,此种情形之下的课堂教学势必事半功倍.同时,教师还可以根据学生答问时反馈出来的情况协调教学活动,或及时改变教学内容,或及时调整教学进度,改进教学方法,从而使课堂教学更有成效.
语文教学中的提问是一门艺术.从某种意义上说,它决定着一节课的成败,因为它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情,制约着学生思维的发展,它是提高教学效率的关键,也是教师知识和能力展示的良好平台.
那么,语文教师要做到有效提问,提高课堂教学效率,产生应有的教学效果,应该注意哪些问题呢?本文从以下几个方面加以探讨：
1.备熟教材,抓重难点
陶行知先生曾指出“教师的责任不在教,而在教学,重在教学生学.”教师首先应该深谙新课程理念,全面理解和掌握教材,对教材的知识体系、重点和难点了如指掌,课堂提问才能扣住重点,抓住重点,达到事半功倍之效.重难点往往体现为文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处.它是教学过程中的拦路虎,也是教师设疑解惑的靶心.抓重难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师从学生角度来思考问题,教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,能直奔主题,提纲挈领.
在教《圆明园的毁灭》一文时,我一上课就紧扣重难点引导学生提出如下问题：“圆明园为什么会毁灭?”“圆明园原来是什么样子的?”“圆明园怎样毁灭的?”这样一些看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文.我在此基础上顺势利导,让学生认识圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败,进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感,从而解决本文的教学难点.
2.备实学生,繁简有度
课堂提问要做到深浅恰当难易适中,就一定要考虑学生的认知水平.好的课堂提问就像枝头诱人的果实,既非伸手可得,又非高不可攀,而是需要跳一跳才能得到.我们应该让课堂提问成为真正激活学生思维的“酶”,成为强化学生记忆的“催化剂”.
一节好的语文课单靠一两个提问远远不能解决问题,然而提问过多过繁又会让学生疲于应付,因此教师应该根据教材特点和学生的实际水平,设计出一系列既科学又繁简有度的提问,做到有的放矢,逐步引导学生的思维向纵深发展.当学生思维还没有启动时,教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题,往往能一石激起千层浪,充分激发学生的求知欲和好奇心,激活学生的思维,从而把注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上.如《钓鱼的启示》一课教学中,可设计以下问题：“钓鱼得到了怎样的启示?(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.)为什么实践起来却很难?我的心情又会有怎样的变化?”这样的诱导,能使学生思维处于高度自觉和主动状态,抓住问题牵一发而动全身,问题由浅深入,学生完全可以顺着这一线索,来把握整篇文章的内容、主旨,从而收到预期结果.
3.面向全体,提问“有法”
课堂教学要面向全体,优差兼顾,提问“有法”,才能从整体上提高教学效率.提问的方式是多种多样的,有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“迂回式”等等.课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换的手法,切忌僵化采用一个固定的模式.只有因材施教,采用不同的提问方式,变化问题的角度,才能让不同层次的学生在课堂上找到自信,充分自如地展现自己.例如在《草船借箭》一文的教学中,我设计了三类不同层次的问题,对学困生提出的问题是：“谁向谁借了多少支箭”?对中等生提的问题是：“为什么要借箭?怎样借箭?请把借箭的起因、经过、结果概括出来.”而对优等生的提问则是：“故事中的人物各有什么性格特点?”那一回,在整堂课的教学中,无论是哪个层次的学生都有话可说,都有表现的机会,他们在收获成就感增强自信的同时,也激发了更高的学习兴趣,提高了学习效率.
学生:李敖北大回答学生提问
4.把握时机,平等对话
要实现有效提问,教师不仅要精心设计提问,还要善于把握提问的时机,掌握好“火候”.孔子曾说：“不愤不启,不悱不发”.或课前设疑,引人入胜,或课中置疑,波澜跌宕,或课后留疑,回味无穷.将问题置于新旧知识的联系处、学生的疑惑处和学生思维的“盲区”处,才能使学生的思维在课堂上始终处于探索状态.在问题的出示时间上,提问过早,学生认知结构或思维往往出现断层,欲速则不达.提问太早,提问的结构可能会皆大欢喜,但却使提问失去了促进学生思维,发展学生思维的作用.因此要善于把握提问时机.
5.亲切委婉,走进心灵
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件,教师在提出问题的同时应注意自己的语言措辞以及语气语态,保持一种亲和力,才能拉近与学生心灵的距离,才能进行平等的思想交流.事实上,提问时加上一些语句“你知道吗?你想说吗?谁来告诉我?谁愿意告诉大家你的想法?等”看似很随意的几个字,学生听起来往往特别亲切,从而让学生乐于走进教师,乐于倾听,乐于表达,最终达成了乐于共同探讨的目的.委婉式提问,还有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气,使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成,从而提高课堂教学效率.
6.积极评价,促进探究
学生的回答,特别是正确的答案,甚至有创新的回答,是学生思维智慧的火花,及时而又恰如其分的评价与鼓励,往往会增强学生自信,激发学生思维；特别对那些不太自信的学生,或对学习兴趣不大的后进学生,老师的积极评价有可能成为一次人生转折的拐点.
教育家陶行知先生说过：“教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑,评判了多少.”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”当前我们倡导自主、合作、探究的学习方式,就是要积极创设令学生因疑而问的教学时机,让学生养成勤于思考的习惯,使学生“想问”、“善问”、“会问”.从而使学生达成“疑难能自决,是非能自辩,斗争能自奋,高精能自探”的理想境界,为培养创新人才打下良好基础.
总之,课堂上巧妙设疑提问是一门学问.教师只有讲求课堂提问的艺术,运用各种方式、技巧,才能激起学生思维的涟漪,学生才会有“一番觉悟,一番长进”的收获.课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限.因此,我们在教学中科学设问,扩展延伸,才能优化课堂结构,展示教师的教学魅力,提高语文课堂教学效率！
【参考文献】
[1]《陶行知教育名著》
[2]朱熹《论语集注》
[3]《于漪语文教育论集》
[4]《叶圣陶语文教育论集》
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学生引用文献:
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