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（甘肃省兰州市兰炼三中）
摘 要：诗歌教学是高中语文教学的重点之一,要做到多读、熟读,让学生探究课文,发现问题,学会质疑,学会讨论,解决问题,使学生获得审美享受、发展想象力,体会中华文化的论文范文精深.
关键词：诗歌鉴赏；诵读；质疑；讨论
中国是诗的国度,诗歌教学更是高中语文教学的重点.那么在有限的教学时间里,语文教师该怎样处理好诗歌教学中的诵读、质疑、讨论呢?
一、学习诗歌要做到多读、熟读
古人学习诗文,讲求烂熟于心,“书读百遍,其义自见”.古人崇尚诵读.孔夫子时代“诵《诗》三百”（《论语·子路》）蔚然成风.虽然我们没有必要像古人那样摇头晃脑,但其重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的.《普通高中语文课程标准（实验）》在“阅读与鉴赏”的“课程目标”部分,指出：“注重个性化阅读；能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受.”
使用多样的诗歌教学方法,谨防教法单一.提倡多读、熟读,严防心口分离.朱熹说：“余尝谓读书有三到：谓心到,眼到,口到.”“三到之中,心到最急”.除此之外,读的数量、遍数也要注意.阅读也不是盲目的阅读,是有针对性的,教师要指导学生进行重点阅读,让学生在阅读中发现疑难问题.长期这样训练下去,就可以让诗歌教学落到实处,收效将是显而易见的.
二、以学生质疑为主,让学生主动参与学习,获取知识
学生懒于质疑,懒于思考,这是语文教育的悲哀,是语文老师的悲剧.质疑是探究式阅读教学的中心,教师应让学生成为教学的主体,鼓励质疑问难,让学生敢于质疑,多角度、多方位质疑,激发质疑思维的活跃性,有效地质疑.
1.鼓励学生大胆质疑,解决学生不敢质疑、懒于质疑的心理问题
教师如果总唱独角戏,“满堂灌”是无法启发学生质疑的.在实践中,教师要认识到个体差异,引导学生消除胆怯怕羞的心理,多鼓励,多表扬.不要因为学生问题稀奇古怪就大加挞伐,不要因为学生语言幼稚就大加斥责,用学生的眼光去看问题,我们不仅要平等地对待学生,更应该仰视学生.针对诗歌鉴赏的大胆怀疑,敢于发表自己的看法都是让教师欣喜的.生问生答、生问师答,让学生问出来,学生才能真正地参与到语文课堂中来.如,李白《蜀道难》中的情感变化就是学生质疑的热点,无论是从知人论世的角度,还是缘景明情的角度,学生想出来了新意,各抒己见,各抒奇见,才能发展学生的思维能力.
2.运用多种方法激发学生的质疑兴趣,教会学生质疑
“读书须反复,读书须思考,读书须生疑.”在实践中,通过预习和阅读,发现新知识和难点,在课堂上就可以对症下药,有的放矢,提高质疑效果和学习效率,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂引向深入.让学生学会质疑,在诗题中质疑,在注释中质疑,在意象中质疑,在意境中质疑,在诗人情感中,在选词造句上质疑,在多媒体教学中质疑,在画面中质疑等.质疑的过程是学生思考的过程,也是学生探究的过程；质疑的过程是教师启发学生智慧的过程,也是教师打破传统教学模式的过程.绝不能穿新鞋走老路,这样教学才能最大限度地调动学生的学习积极性,变被动为主动,才能让学生真正热爱我国的古典诗歌.
三、讨论不但能启发学生思维,而且还能培养学生之间合作的精神,更是探究性教学形成结论的过程
1.讨论的问题要有针对性,难易要恰当,方法要多样
讨论内容要与学生掌握的知识相联系,要与学生的学习实际情况相联系,要保证内容不难,同时也不要太简单.太难,讨论无疾而终；太简单,失去了讨论的意义.教师要启发和引导学生围绕诗歌鉴赏的内容和情感积极讨论,阐明自己的观点.这样的形式可以活跃课堂气氛,培养学生动口的能力,提高语言表达能力.
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2.学生是讨论主体,教师是讨论的指导者
在传统的课堂教学中经常出现教师“一言堂”的现象,学生讨论机会不多,时间不长,学生也可能认为自己的发言没有价值,没有意义.把课堂的主体地位还给学生,教师成为讨论中的指导者.教师在学生简明扼要地陈述自己的观点时,在抓住核心关键时,在讨论出新意时鼓励赞扬；在学生偏离主题时,在学生钻牛角时给予指导；同时调控各讨论小组,使讨论有序地进行,调控时间,提高教学质量,甚至教师可参与到小组讨论中,成为小组合作学习的成员,营造课堂教学论文范文、平等的学习气氛.
总之,诗歌课堂教学的主体是学生,学生在教师的指导下,通过反复阅读、质疑、讨论,共同探求,获得新知,培养学生的自学能力,提高学习能力,发展学生的敏捷性思维和创造性思维,都是行之有效的.
参考文献：
唐林飞.高中语文诗歌鉴赏教学研究［D］.杭州师范大学,2006.
作者简介：润萍,女,1980年1月出生,西北师大中文系,就职学校：甘肃省兰州市兰炼三中,研究方向：诗歌鉴赏.
总结：本论文为您写学生质疑毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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