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中外中学历史教科书结构比较

主题:台湾历史教科书 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-03

简介:关于本文可作为历史历史教科书方面的大学硕士与本科毕业论文历史历史教科书论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

历史历史教科书论文范文

台湾历史教科书论文

目录

  1. 1.发达资本主义国家历史教科书的结构特点概述
  2. 1.1美国历史教科书的结构特点.
  3. 1.2英国历史教科书的结构特点.
  4. 1.3德国历史教科书的结构特点.
  5. 2.发达资本主义国家中学历史教科书结构特点分析
  6. 3.我国历史教科书结构特点的分析
  7. 4.结语
  8. 台湾历史教科书:这么离谱的《viva la vida》,当起了历史教科书?

甘肃省兰州西北师范大学历史文化学院 730070

【摘 要】教科书是学校开展教学活动的基本依据和材料,也是课程实施的基本载体.中学历史教科书是历史教学资源的核心部分.本文通过国际视角,简要分析各主要发达资本主义国家中学历史教科书的基本结构,及其教科书内容与结构多样化的问题,从中归纳出对我国现行历史教科书多样化有用的、可借鉴的经验和教训,以推动新课程改革背景下历史教育更好的发展,提高中学历史教育的质量.

【关键词】中学历史教科书;结构;比较研究

教科书是教师和学生学习学科知识的主要材料.[1] 207就此意义上,教科书结构与内容的安排将在很大程度上影响课程目标的达成.在基础教育教学改革的大背景下,中学历史教科书结构与内容的多样化安排成为其发展的必然,也是"一纲多本"的重要体现.它山之石,可以攻玉.发达资本主义国家的历史教育改革,尤其是历史教科书结构安排的具体做法,将有助于我国历史教科书的编写和历史教育的改革.

1.发达资本主义国家历史教科书的结构特点概述

1.1美国历史教科书的结构特点.

美国历史教科书比较注重其整体结构.随着时代的推移,到90年代历史教科书逐渐趋于多样化.其中,有些教科书比较注重导言部分的内容.《世界史》(《world History--Patterns of Civilization》)导言中告诉读者:"世界史是叙述人类许多冒险历程的故事,故事中的一些角色,如拿破仑创造了历史,5000年前的一个苏美尔学童同样创造了历史.要真正理解美国历史,就必须认识和理解世界各种文明的不同模式."[2] 153

台湾历史教科书:这么离谱的《viva la vida》,当起了历史教科书?

有的教科书在每单元设置了专栏.《世界史》(《world History--Patterns of Civilization》)有八个单元,37篇,在单元末开设了"历史大画面"(The big picture)专栏.专栏的内容将学生引入一个更为广阔的世界,一个全球性的历史视野中去,更编制了开放的课文--"你来决定",引导学生进行深层次的历史思维活动.

在教学设计上,尤其对美国史的设计上,采用了通史与重点史相结合的方法.将美国史分为十个时期,每个时期有2-3个单元.教学单元按历史主体设置,都配置了相应的教学材料(如读物、原始资料、声像资料等).并在课程标准中提供教师如何组织的具体做法.

从单元主体内容的选择可以看出,美国中学历史教科书注重强调美国多民族文化的起源;注重以新的角度去学习传统的历史题目并对传统的历史解释提出挑战;注重强调少数民族和妇女在历史上的作用;注重讨论美国国内国际事件的相互关系.

1.2英国历史教科书的结构特点.

在英国,现行的历史教科书分为三个部分:主题叙述,引证史料,问题与活动.其中占篇幅最大的是史料的引证,每一页占一半以上的篇幅.教科书史料的选编并非单一的文字材料,还包括地图、绘画、现代重建图等.另外,论述某个历史事实的时候,教科书中同时列举少量观点相冲突的史料,以便让学生在学习过程中相互对比而加以思考和判断.当然,史料中存在大量的古语,对于现代的学生理解史料有一定难度.因此教科书还将古文字转化译为现代习惯用法,以便学生阅读.

尽可能多用图标表达,是英国历史教科书的又一明显特点.以为图表的直观表达效果比文字材料强,以图文并茂吸引学生阅读与学习,进而培养学生学习历史的兴趣.

英国历史教科书同样注重问题与活动的开放取向.这里所谓的开放性:一是指问题的内容,还有就是问题的答案.就问题的内容而言,不论哪一本教科书,在课文中向学生提供的问题已不再局限于纯粹的史实,而多围绕着史料的解读及史料与现象之间的连接.如"John Marry"教科书第三章中有关中世纪的生活,就如何重现中世纪农村的单元设计了这些问题:(1)考察材料1和材料2,哪些材料可使你发现wharram percy村庄?(2)你认为你为什么花这么长时间才能发现?(3)你认为考古学家如何将这些证据、平面图拼凑起来的?[3]很显然,如此设计教材内容有助于学生在教师讲授的同时,引导学生积极思考问题、分析史料.培养学生独立思考问题并作出判断的能力,并能提高学生的想象力、思维能力及提出问题的能力.

1.3德国历史教科书的结构特点.

在德国,历史教科书经历了由"被动学习式"到"探索发现式",再到20世纪90年代,逐渐发展成一种被称为"折衷式"的教科书.此种教科书中,课文分为三个部分:第一部分是导言,目的是让学生对本章所要设计的内容感兴趣;其次是作者叙述的课文,一般为历史梗概.但叙述的内容并非是一种不可怀疑的知识介绍,而是在认识问题的方法上开头,使认识的过程问题化;最后是史料,包括文字材料、图表等.史料每部分都集中在一个专题上,所列专题与问题有密切联系.学生可独立提问并要求其从不同的角度去思考问题,以加深对问题的理解.

德国历史教科书同样注重图表的运用.在历史教学中,学生通过观察历史地图以及比较各个时期的历史地图.来直观的认识历史问题.历史地理学知识尤其是历史地图在历史教科书的运用将更直观地表现出历史与现实之间的变化,进而促进学生积极提出问题、思考问题以及思考如此变化的原因等.

2.发达资本主义国家中学历史教科书结构特点分析

纵观各主要资本主义国家历史教科书的结构特点,不难发现,国外历史教科书注重以学生为本.在教学中更能引导学生积极探索、实践、,培养学生独立思考的能力与创新精神.历史教师更愿意成为学生的引导者而存在.同时,给学生以自己判断和理解历史的能力.

总的说来,国外历史教科书的结构特点有以下几个方面:

第一、从学生的生活经验出发,激发学生学习历史的积极性."在教育上,兴趣既可视为手段,也可视为宗旨.对那些为培养兴趣而设计的学习经验,有些基本的要求,即它们要使学生能够从旨在培养兴趣的经验领域中获得满足."[4] 69换言之,教科书的内容只有依据学生的生活经验,使学生在学习过程中获得满足,才能真正培养其学习的兴趣.

第二、培养学生问题意识,促进学生思考探究.因此,注重培养学生的问题意识,让学生在学习过程中思考,多问几个为什么而不是过多地阐释历史观点.国外历史教材在问题设置上更趋于开放性,让学生自己做出基于个人经验的判断.

第三、强调知识、能力与情感目标通过体验学习有机结合起来.实现知识、能力与情感等课程目标是一个不可分割、相互交融、渗透烦人过程和有机整体."在掌握历史知识等过程中,既有能力训练,也有史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验和培养.掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体."[5]学生的学习只有亲身体验了,才能将个人的情感融入其历史事件,并通过学习改变其自身的态度和价值观.

第四、强调师生互动和合作学习.教师作为学生学习的引导者,必须积极与学生进行交流、探讨,在交流过程中学生才能发现自己思考的角度是否独特、评判历史问题是否客观等问题.对历史的态度,不同的人有不同的理解.因此,合作学习在历史教学过程中显得更为重要.国外历史教科书注重引导学生积极合作、探究,并与他人进行交流、分享自己的观点.

第五、鼓励学生大胆想象和猜测."历史知识既不是数学那样依靠先验的判断,又不像自然科学那样依靠经验观察,而是自成一格的判断."[6] 274"大胆地猜想,小心地求证",才能更好培养学生的历史意识.

3.我国历史教科书结构特点的分析

与国外历史教科书不同,我国现行的历史教科书更多有利于教师的教学,"教材"式的教科书内容多注重知识点的罗列,给学生尽可能多的历史教学信息.因此,各种教科书更适应于做教学材料而非学习材料.

2004年我国国内推行普通高中新课程改革,在此背景下,普通高中历史课程设计逐步由注重双基转向注重学生的兴趣、需要以及情感、态度、价值观等的培养."普通高中历史课程设计与实施有利于学生学习方式的转变.倡导学生自主学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性参与性,培养探究历史能力和实事求是的科学态度,提高创新意思和实践能力."[5]

新世纪普通高中课程标准实验教科书《历史1》、《历史2》、《历史3》取代以往章节的编写体例,形成以主体单元为主的专题式体例.每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题.每个单元下设若干课,每课涉及一个具体的历史问题.每课不是孤立的,都是彼此承接的整体.

具体来讲,每个单元都有单元导入,包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议.如此的编排,给学生以引导,帮助学生自主学习.另外,导入语创设具体学习情境,并注明学习的主要问题和重要概念.在课文的辅助部分,插入多种栏目,如"历史纵横"、"学思之窗"、"资料回放"等,还配有地图和图表.[7]

新世纪历史教科书从形式上看,已逐步从"教材"转向"学材",但和国外历史教科书相比较,史料的运用比例还比较少,课文的主体部分仍然未脱离以往历史教科书特点,更多的呈现结论性的东西,并未给学生以自主判断的机会.Ralpha W.Tyler说:"为了实现既定目标,学生必须有这种经验:它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为."[4] 57因此,教科书在组织教学内容时,在一定程度上要考虑学生的经验.从这个意义上讲,现行的历史教科书仍然未脱离"教材"的编写体例.[8] 305

4.结语

教科书是学校开展教学活动的基本依据和材料,也是课程实施的基本载体.学校课程的设计最终通过教科书体现并付诸实际教学当中.因此,教科书的内容与结构在很大程度上影响课程目标的达成.教科书应更多的面对学生而非教师,教科书从"教材"向"学材"的转变是世界历史教科书改革的必然趋势.新课程改革正在全国范围内逐步推行,国外历史教科书的结构特点在某种意义上,能为我国的历史教科书多样化提供可借鉴的经验.取人之长,补己之短.唯有如此,我们才能在改革的路上越走越远.

【参考文献】

[1] 王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2] 赵亚夫.国外历史教育*[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3] 张元.方法论:历史意识与历史教科书的分析编写[C].北京:国立清华大学历史研究所,1998.

[4] [美] Ralph W.Tyler,罗康、张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

[5] 论文范文.普通高中历史课程标准(试验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[6] 章士嵘.西方历史理论的进化[M].山西:山西教育出版社,2004.

[7] 论文范文.普通高中课程标准实验教科书(历史)[M].北京:人民教育出版社,2005.

[8] 王铎全,李维勇.比较历史教育学[M].上海:上海教育出版社,1995.

总结:此文是一篇历史历史教科书论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

台湾历史教科书引用文献:

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[2] 历史和历史教科书研究生毕业论文范文 历史和历史教科书类函授毕业论文范文10000字
[3] 新变化专科毕业论文范文 历史教科书类论文如何写2000字
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