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【摘 要】教育技术能力是高校教师的必备技能和基本素质.高校教师教育技术能力可分解为态度、知识和应用三要素.通过对高校教师教育技术能力的态度、知识和应用的现状分析,阐述了高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训,并提出了理论先导和重在应用两条培训建议.
【关键词】高校教师；教育技术能力；教育技术能力培训
1.高校教师教育技术能力的要素分解
1.1态度.认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用；具有应用教育技术进行教学设计、开发、应用实践、管理与评价的意识与积极性；具有应用教育技术进行科学研究意识与积极性；具有应用教育技术进行终身学习意识与积极性；认识到自身的教育技术能力对学生潜移默化的影响.
1.2知识.掌握教育技术的基本概念与基础知识；掌握信息技术与课程整合基本概念与基础知识；掌握教学设计、教学开发、教学应用实践、教学管理、教学评价的理论与方法；掌握基本的教育技术研究的理论与方法；掌握基本的数字化学习的理论与方法.
1.3应用.在教学方面：能够恰当分析学习者特征,制定相应的教学策略,设计合理的教学信息,完成教学系统设计；能够将教学系统设计的成果以恰当形式表现出来,构建利于学习者的学习环境；能够熟练操作常见教学媒体,选择恰当媒体,运用恰当方式,在恰当时间使用；能够运用教育技术实现对信息管理、资源管理、教学系统管理和项目管理等；能够运用教育技术实现对学习者的过程性评价和终结性评价.在科研方面：能够运用教育技术开展学科研究；能够开展基于教育技术的专业创新研究.在自我发展方面：能够运用教育技术学习新知识和新技术以完善自身素质结构；能够运用教育技术进行终身学习以实现自身专业化发展.
2.高校教师教育技术能力的现状分析
2.1态度.从调研情况看,高校教师大都能够认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用,愿意运用教育技术进行教学、科研和促进自我发展,且已有了具体的实践.也有部分老教师认为,运用教育技术进行教学,尤其是制作教学课件,费时费力,运用教育技术的意愿相对较低一些,这也是可以理解的.
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2.2知识.（1）概念：通过参加各级各类的培训,或借助各种途径,高校教师对教育技术的基本概念与基础知识已有了较多认识,但是对于信息技术与课程整合的相关概念和知识却知之甚少.甚至有个别老师认为,现在大力推行的是基础教育课程改革,信息技术与课程整合应该是中小学教师的事情.（2）教学:相当一部分高校教师出身非师范,没有系统地接受过教育学、心理学、教学系统设计等知识理论学习,缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法.高校教师大多参加的是初级信息技术培训,仅学习了简单的课件制作软件,对常见教学媒体的功能了解不深,缺少课件开发所需的美学知识,教学开发和应用实践的理论与方法不足.（3）科研:高校教师重视科研,但一般没有接受过研究方法的专门培训,掌握的大都是本专业传统研究方法,对于基本的教育技术研究理论与方法不太熟悉.（4）自我发展：相对来说,年轻的高校教师更容易接受新事物,对数字化学习的理论与方法比较熟悉,而年长的教师则相反.
2.3应用.（1）教学：高校教师一般利用PowerPoint制作课件,简单省事,而利用网络课程进行授课的一般是研究生课程和远程教育较多0教师使用教学软件一般较熟练,开发的课件却很粗糙,不太重视细节.很多教师没有照顾到学生的审美需要,仅仅是做到了课程教材的搬家.部分教师对常见教学媒体(如多媒体教学平台)操作不够熟练,影响了教学效果.有些教师过于依赖课件的展示,忽略了板书的功能.（2）科研：高校教师借助教育技术开展学科研究的较多,如资料收集、研究成果表述等.部分高校教师仍拘泥于传统的学科研究方法和工具,没有很好地开发出教育技术辅助科研的深层次功能.（3）自我发展：年轻教师基本上能够经常运用教育技术学习新知识和新技术,能够运用教育技术进行学习或培训.年长教师对数字化学习的利用相对不高,但也有部分老教师紧跟潮流,参加网络课程学习等.
3.进行针对性的教育技术能力培训
3.1确定可行的培训目标.借助教育技术能力培训,高校教师掌握教育技术基础知识和基本技能,增强教育技术应用意识,提升自身教育技术能力,促进教学改革、科研创新和自身持续发展.然而,因年龄、性别、专业等因素,不同层次高校的教师教育技术能力差异较大.培训人员应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标,以达到期望的培训效果.
3.2选择恰当的培训内容.培训内容包括思想、理论、方法以及具体的媒体操作和制作技术,要有一定的深度,要贴近实际工作的需要,激发培训对象的兴趣并产生解决问题的强烈愿望,调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性.当然,对于不同类型的培训对象,教学内容应有取舍,讲解详简也应有所区别,做到适应性和发展性的结合.
3.3探索有效的培训方式.考虑到实际情况,需选取合适的培训方式：单纯枯燥无味的理论灌输,不仅没有任何效果,反而可能会引起教师反感,宜采用理论学习与技能操作相结合的培训方式；教育技术的发展变化、学科教学改革的长期性和复杂性,决定了高校教师教育技术能力的提升是一个持久和系统性的工程,宜采用长期培训和短期培训相结合的培训方式；高校教师承担着繁重的教学、科研任务,很难有较长的时间集中学习,宜采用集中培训和分散学习相结合的培训方式；充分运用现代教育理论和教育技术进行培训,使高校教师直接感受到教育技术的应用价值,宜采用课堂学习与网络虚拟学习柜结合的方式,等等.
3.4构建完善的评价体系.传统培训中采用的是书面考核,无法真实地考核高校教师教育技术能力.要想尽可能全面地评价高校教师教育技术能力,更应注重过程性评价,体现高校教师教育技术能力发展的动态性.评价方式要灵活、多样,包括课堂观察、案例分析、评价量表、专家点评和档案袋评价等多种方式,多渠道获取评价信息.
4.高校教师教育技术能力的培训建议
4.1理论先导.理论指导实践,没有理论的指导,实践就失去了方向.在高校教师教育技术能力培训中,不仅要重视技能的培训,更要加强理论的学习.这里的理论包括两部分：一是关于教育技术、信息技术与课程整合的理论,让高校教师能够真正从思想上接受教育技术,真正理解教育技术在教学、科研和自我发展中的作用并运用之；一是关于教育学、心理学、教学系统设计、美学等理论,让教育技术和学科课程教学真正有效地整合.
4.2重在应用.理论重在实践,通过实践进一步修正、完善理论.在高校教师教育技术能力培训中,重要的不仅仅是知识与技能的学习,更重要的是应用,没有实践应用,知识与技能就没有任何意义.很多的高校教育技术能力培训,仅仅强调了技能的学习,恰恰忽视了其后的教育技术在教学、科研和自我发展的运用,没有取得良好的培训效果.理论与技能的学习是为了保证应用的效果,高校教师教育技术能力培训的重点要落在应用上,真正提高教学效率和教学质量,真正提高教师的科研能力和自我发展能力.
本研究对高校教师教育技术能力进行了初步研究,希望能为高校教师教育技术能力的培训和考核工作提供一些参考,有效地提升高校教师的教育技术能力,更好地为教育教学改革服务.
总结：本文是一篇关于高校教师培训论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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