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著名语文教育家叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,而利用教材进行作文训练便是提高作文教学水平的有效且便捷的途径.那么,如何引领学生发掘、优化和利用教材的资源,来为作文教学服务,写出漂亮文章呢?
在教学实践中,笔者从以下几方面着手,获得一些收益,仅供参考.
一、专题优化,增强储备
语文教材区区几册几乎涵盖了古今中外各种体裁的文字精华,但所选篇目碎片化,不能集中在一处.比如,苏轼的作品,必修二选了《赤壁赋》,必修四选了《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》,而在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》又选了他的《文与可画筼筜谷偃竹记》和《新城道中（其一）》.再加上学生在初中学过的《江城子·密州出猎》《江城子·十年生死两茫茫》《水调歌头·明月几时有》等,完全可以将这些整合在一处,形成苏轼专题.让学生对苏轼的生平、经历、文字风格、胸怀抱负有一个更为全面的了解,从而使学生对苏轼的理解不仅仅停留在他的某一作品上,而是在心中确立一个血肉丰满的、立体的人物形象.这样的处理可以增强学生的知识储备,让他们更全面和客观的认识某一作家,同时熟悉其作品,在作文中可以用得更得心应手.
二、课外补充,丰富视听
教材所选篇目有限,而且仅仅就文本加以选择,很少涉及作家的生平、经历,教师如在教学实践中加以补充,可以极大地丰富学生的视听.比如讲到苏轼词的时候,补充余秋雨的《苏东坡的突围》,讲李清照词时,补充梁衡的《乱世中的美神》,讲到辛弃疾时,补充梁衡的《把阑干拍遍》等将这些大家的评论文字及时补充给学生,让学生对这些历史人物的人格、风骨、心志有更好的把握,同时,也让学生通过别人眼中的形象来审视和评价历史人物.再比如讲到沈从文的《边城》,可以补充沈从文与张兆和的爱情罗曼史,讲到徐志摩的《再别康桥》,可补充徐志摩的感情经历,这些都是孩子感兴趣的点,那么这些补充给学生,能让学生在感受作家、诗人美文妙句的同时,了解他们的另一面,缩短学生与他们的心理差距、时空差距,同时拓宽学生的知识面,让他们感受到语文教学或者阅读的趣味性.有助于提升学生阅读兴趣,培养其发散思维.
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三、经典篇目,借鉴写法
教材中有些篇目在写法上堪称经典.如必修三所选的荀子的《劝学》,称得上是写作的范本.
《劝学》一文按照“是什么（也即提出论点：学不可以已）——为什么（即学习的意义及作用）——怎么办（学习的方法和态度）”的逻辑模式来展开论证,先提出问题,再分析问题,继而解决问题,思路清晰,逻辑性极强.尤其值得我们学习的是选文中大量的比喻论证,将抽象的说理具象化,使说理更为形象、直接.同时又在“学习方法和态度”的论证过程中,采用了正反对比的论证方式,两相比照,自见分晓.
就当前学生作文来看,很多学生思路不清晰,逻辑性不强,所引材料与论点不能融合.如果能细致分析《劝学》,学习其论证方法及结构,再做作文是不是会有改观?
除了论证方法及文章结构外,教材其实还有许多可以为我们的作文提供学习和借鉴地方.像朱自清《荷塘月色》优美的景物描写,巴金《小狗包弟》以小见大的写法,梁实秋先生《记梁任公先生的一次演讲》的细节描写等教材所选篇目几乎篇篇经典,我们如能用心体悟,可供借鉴之处实在很多.
四、情感共鸣,濡养心灵
写作无非是将自己所想、所思、所感、所悟以书面的形式呈现出来.或者也可以说,写作是情感的表达方式.“诗言志”、“文以载道”都是这个意思.笔者从教近十年,就我所看到的,学生作文写不好或者写不出的关键是缺少思想.那么,思想从哪里来?思想从阅读中来,思想也从课堂中来.也就是说,我们的语文课堂可以是培养学生思想、濡养学生心灵的阵地.
学习《烛之武退秦师》,可以引导学生认识烛之武摈弃前嫌、临危受命,是出于热爱祖国的责任感和使命感,学习《纪念刘和珍君》,要让学生认识到一个人尤其是青年人要有理想、有抱负,并且要努力为自己的理想而奋斗,即便粉身碎骨也会是“幸福者”；学习《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》,要让学生明确“不以成败论英雄”,任何人都不可能完美,要客观公正的评价历史人物；学习《记梁任公先生的一次演讲》,让学生感受梁任公的高山仰止,君子之风,同时结合他演讲的内容去感受他对国对民的“热心肠”,让学生体会到德高身正方可被后人铭记,德才兼备方能百世流芳.学苏轼,要学他的豁达；学杜甫,要明了他的忧虑,他的襟怀；学鲁迅,要理解他的深刻；诵诗读文、明史晓理,要感受文字的曼妙,文化的论文范文精深等
帕斯卡尔说“思想形成人的伟大”,我想说“思想成就学生的作文”.濡养心灵,启迪情感绝非朝夕可就,但只要老师用心,学生用心,假以时日,一定会有成效.
语文教师要尽力提高自己的语文素养,直面教材和学生,善待教材,优化教材,拓展教材,活用教材,给学生以引导和帮助,让学生学会思考,让学生写出漂亮的文章.
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