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湖北省大冶市滨湖学校435100
建构主义是认知主义的进一步发展,当今的建构主义主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部的理解便也迥然不同.所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识.他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解.
支架式教学是建构主义学习理论的一种重要模式.“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）.这种框架中的概念是为发展学习者对问题进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.”支架式教学由以下几个环节组成：1、搭脚手架；2、进入情境；3、独立探索；4、协作学习；5、效果评价.
思想品德课程的学科特点.思想品德课程的具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点.（1）思想性.它为：以马列主义、论文范文思想、论文范文和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生的思想实际,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生逐步形成正确地世界观、人生观和价值观奠定基础.（2）人文性,它具体表达为：注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展.（3）实践性,它具体表达为：注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展.在思想品德教学设计中,既要培养学生的知,更要注重学生的行,要实现知与行的统一,而不是知与行的分离.（4）综合性,它的具体阐述为,从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合.这四点可认为是思想品德在教学内容设计上不同于其它学科的地方.
下面以初中的“人生难免有挫折”这一内容为例.
设计构想：人生难免有挫折这一节包涵丰富的人生内容和思想内涵,它包含了关于挫折的知识目标、能力目标和情感态度目标,对学生教学具有较大的难度.要解决这个问题,该课题设计采纳“支架式教学”思路,先由教师帮助学生搭“支架（脚手架）”或“投石”,逐渐培养学生主动地搭“支架”解决问题.
中学生如何面对挫折:090918黄晓明看望灾区儿童 用挫折故事激励学生
1.教学目标
A、知识目标：了解挫折的含义、造成挫折的因素以及挫折与人生的关系.
B、能力目标：初步培养用辩证的方法分析挫折的能力.
C、情感态度目标：面对挫折采取积极向上的人生态度.
2.学习者特点
经过七年级上册及下册第四课内容的学习,学生对思想品德形成了一些正确的认识,当然也包括一些非正规途径形成的一些对德育的误解,并形成了一些思维方法如辩证地看问题等.
3.教学过程
A、搭脚手架
支架
B、进入情境——教师引出8岁时技艺超群的邓亚萍未能入选省队的事例说明“人生难免有挫折”.
C、独立探索——由邓亚萍8岁时未能顺利入选省队的伤心的哭引导学生归纳人碰钉子时的心理状态——伤心、消极、气愤等,并由此归纳挫折的含义；由1998年的特大洪灾和一个8岁男孩因药物致使耳聋及北约轰炸南斯拉夫造成许多无辜平民丧生的事例说明造成挫折的原因有不能预测和及时防范的天灾人祸,也有人为因素：如学校里教育方法不当、同学关系不融洽（如“我”以9票之差落选班委）、父母简单粗暴的态度、亲人突然亡故（如妍妍对奶奶感情很深,奶奶却突然去世的挫折）和生理缺陷造成的挫折（如小冀因色盲无法实现当飞行员的理想）；由课本中该节塞缪尔.斯迈尔斯的名言及上述例子归纳出挫折是人生的一部分；由课本的两名登山者的例子引导及让学生阅读七年级下册思想品德课本第63页得出面对挫折三种态度有三种结果,最后由思想品德课本七年级下册第63页茅以升的名言和第64页码苏轼地名言引出面对挫折意志坚强、有坚定信念的人才能战胜挫折,取得成功、实现生命的价值、享受真正的人生.
D、协作学习——在本节课本的各个案例中,实行师生互动和生生互动,通过讨论,使挫折的含义、造成挫折的原因、挫折是人生的一部分和面对挫折三种不同的态度有三种不同的结果日益明朗,最终实现对人生难免有挫折的正确全面的理解——意志坚强、坚定信念的人才能战胜挫折,实现成功——完成意义建构.
E、效果评价——在学习过程中,生生互动完成了学生对小组学习所作的贡献,其本身也是一种评价；在教师与学生的互动、对话和引导过程中,培养和提升了学生的自主学习能力,学生可通过类似教师与学生之间的互动培养自主学习能力,这种自主学习能力有助于以后的学习,这个结果也是对学生学习能力和思维能力的评价.在本案例“⑴─⑷”中,完成了对所学知识的意义建构,这也是效果评价.
另外,在课堂教学设计中要着重考虑：
A、以学生为中心
a、充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神
b、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识
c、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）
B、强调“协作学习”的作用
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员.在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论,先内部协商,然后再相互协商.通过这样地协作学习环境,整个学习群体共同完成对所学知识地意义建构.
C、强调利用各种信息资源来支持“学”
在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）.但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师地讲解和演示,而是用于支持学生地自主学习和协作式探索.
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中学生如何面对挫折引用文献:
[1] 新颖的中学生挫折教育论文选题 中学生挫折教育毕业论文题目如何定
[2] 中学生挫折教育论文提纲 中学生挫折教育论文框架怎么写
[3] 中学生挫折教育论文摘要怎么写 中学生挫折教育论文摘要范文参考
