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福建省厦门市海沧天心岛小学361000
【摘 要】21世纪是科学技术迅猛发展的时代,提高学生的数学教育越来越重要.我们的学生面临着更多的机会与挑战,在年级教学中,注重学生数学素质的培养视抓好双基,又中重视数学意识、动手能力、计算能力、思维能力培养,从而使学生的知识能力得以同步发展,学生所必须具备的数学素质得到培养.
【关键词】观察能力；思维能力；抽象能力
数学素质是二十一世纪接班人所必须具备的素质之一,数学教育必须立足于通过学生数学素质的提高,促进论文范文体素质的提高.教师在教学中,如何注重学生数学素质的培养,怎样才能在有限的40分钟课堂中,视抓好双基,又中重视数学意识、动手能力、计算能力、思维能力培养,从而使学生的知识能力得以同步发展,我在近几年的教学实践中深深体会到：低年级数学教学中思维能力培养,提高素质尤其重要.
1.注重引导观察,初步感知,培养学生观察思维能力
教学中重视启发学生思考的思路清晰.一年级儿童容易被生动、形象的事物所吸引,新教材注意思想性,力求图文并茂,画面生动、认数、计算时,教材都配有主题图画.低年级学生思维的主要形式是以具体形象思维呈现.因此,教师必须让学生对具体形象的事物,图片和直观教具进行观察,进而获得并建立清晰的表象,为其进行思维活动提供必要的条件.教学中我根据每节课,每个环节不同的内容,选择恰当的教学方法,培养学生的思维能力,是提高学生数学素养一个重要环节.
1.1利用插图培养学生的观察能力.刚入学虽已学会看图,但观察时常有一定的随意性,而且往往只能看出图中比较明显的事物.因此教师在教学中的必须认真地教会学生有目的、按顺序地观察.主要着重从三个方面来培养：（1）整体到部分,再由部分到整体的方法去观察图意.以“开学图”的教学为例.首先从整体出发,让学生讲出这幅画的图意,并结合反映学校生活的画面,对学生进行思想品德教育,提高学生的思想道德素质.然后引导学生仔细分析图意,点数图中各事物的个数,可以先数数目比较小的（如国旗、老师等）后数数目比较大的,也可以先一部分一部分地数（如数刚进学校的小朋友、浇花的小朋友等）然后再结合起来数.在这基础上再引导学生进行综合,把整个画面安顺序,从1起逐一讲到10.（2）有层次的观察.如教学加减法混合计算的鸽子例题图（第一册第65页）结合教具图的直观演示,引导学生先想原有4只鸽子,再想飞走了1只,后又飞来了2只,求还有几只白鸽.（3）比较观察.如教学得数是7的加法和7减几的白马,黑马例题图（第一册第35页）先观察左图：白马几匹?黑马几匹?一共几匹?再观察右图：共有几匹马?白马几匹?怎样求黑马几匹?接着问：这两幅图有什么异同点?怎样从图里看出哪个该用加法或减法计算呢?教学时从学生生活实际出发,使学生看到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关,感到自己每天都可以接触到数学问题,数学并不神秘.
1.2引导学生抓住观察对象的特点.教学中我重视引导学生获得知识的思考过程.如第一册第59页思考题“把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9是个数填在□里,每个数只能用一次.□+□等于□+□等于□+□等于□+□等于□+□.”首先引导学生观察这十个数字的排列规律特点,找到解决这道题的突破口,（先想要使这5道算式的得数相等,应从最大的数加最小的数9+0,或者把最小的数加最大的数0+9）,其他算式就迎刃而解了.教师可以再进一步改题为填减法算式,“把0到9这十个数字填在□里,每个数只能用一次.□﹣□等于□﹣□等于□﹣□等于□+﹣□等于□﹣□.”教师进一步开拓学生的思维能力,又提高学生数学素质.
2.加强操作训练,领悟新知,培养学生抽象思维能力
教学中重视加强直观操作活动.让儿童动手操作学具或通过折叠画画等活动,可以帮助儿童获得直接感性认识,再通过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养学生抽象思维能力,又让学生在实践中学会学习.
2.1在操作中积累动态表象.学生操作活动中获得的是一种表现性过程,情境形式的动态表象.这不仅对于抽象概括概念,规律与方法极其有利,而且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解与牢固的记忆.如“9加几”是学生学习“20以内进位加法”的开始,关键是使学生理解掌握“凑十法”的算理和方法.在学生完成观察、操作后,可要求学生把纸盒皮球收起来在脑子里回想刚才盒子外的情境.又是怎样移动皮球使一下子看出盒内盒外共有多少个皮球的凑十法的情境表象就异常深刻.
2.2在操作中发展思维.数学科一个重要特点是它具有抽象性,而一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式,同时还保留着直观动作思维形式,要解决这一矛盾,关键在于教学中如何加强直观演示与学生对学具的操作,充分调动学生多种感官参与学习,在直观形象与抽象之间架起桥梁.因此,教师在指导学生操作时必须把操作与思维活动结合起来.根据教学内容和学生心理特点,选择恰当的教学方法是至关重要的.如教学：“两位数减两位数”的退位减法（第二册第98页）要求学生对照算式42-28进行学具操作,要从42根小棒拿走28根,应该怎样拿?（学生在操作中很快遇到难题,个位上的”不够减“8”怎么办?）,组织学生讨论后,再让学生把操作过程加以完整地复述,结合列式讲清算理,顺利地归纳出退位计算法则.这样动手操作使“个位不够减,要从十位退一当十再减”的算理在学生头脑中留下了深刻的印象,使抽象静态的数学知识变得生动形象.同时学生的主观能动性得到了发挥,获取知识的思维过程也能得到全面和充分体现.
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3.重视语言表达,内化新知,提高学生的思维能力
语言是思维的物质形成.数学语言表达能力的强弱,直接关系到学生对数的概念、基本算理、计算方法的理解.为培养学生良好的心理素质,教学中重视培养学生语言表达能力.因此,从一年级开始就要注意有目的、有计划地对学生数学语言的规范化进行训练.教学过程中,应让学生动口表达算理,讲清思路,说明原因,归纳方法等,让学生建立清晰的概念,内化新知含义,从而提高学生思维能力.
3.1让学生在观察事物图片或直观教具中,说出这些直观材料所表达的意思.
3.2让学生说出操作过程.学生通过操作活动所摄取的信息,最终需要借助于描述操作过程的语言与经过压缩和简化了概括语言,上升为抽象并达到内化的目的.如教学“9+7”老师引导学生边摆边说：“从右边的7个红圆片拿出1个到左边,9个黄园片和1个红圆片组成10个圆片,再加上右边剩下的6个红圆片,得出16个圆片.”使学生在手、脑、口并用中,理解“凑十法”算理.
3.3根据算式说算理或计算方法.教授新知识时,凡是叙事能说出或经过质疑问难启发能归纳出的内容,都可以让学生充分去说思维过程,而且尽量做到多数人都讲,逐步提高学生素质,如教学“20以内退位减法”12-8.启发学生想：8加几地12?8加4地12,所以12减8得4.进而归纳出20以内的退位减法的一般计算方式,即减数加几得被减数,结果就是几.
3.4在解决应用题教学中加强说的训练.一年级学生从图画解决问题到表格式解决问题,再到图文结合的解决问题直到文字解决问题,都离不开口述解决问题的训练,这是培养和发展学生数学语言表达能力的极好机会.因此,教师应在教学中培养学生良好素质做到三个“说一说”一说题意：看图说题意或审题说题意；二说关系：根据条件、问题说算理：说一说是怎么想的,再说一说为什么这样想.在教学中加强说的训练,既提高学生识图、读图能力,又开拓儿童的知识视野,使儿童在说话中了解解决问题的结构,掌握分析、解答问题的方法,发展儿童的初步逻辑思维能力.在教学中重视良好学习习惯的培养,能促进学生智力的发展、素质的提高.
总之,在数学教学中对学生进行思维能力培养与数学素质提高,要立足课堂,功夫要下在课内,数学教师只有牢固树立全面、整体的数学教学观,才能在课堂教学中,着眼整天发展,加强双基训练,培养解决问题,发展学生智力,为培养具有较高数学素质的、适应二十一世纪需要的跨世纪人才做出贡献.
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