简介:关于学生探究方面的论文题目、论文提纲、学生探究论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
钟 莉
探究式教学是让学生在教师的指导下积极发现问题、分析问题、解决问题,从而提高教学效率的一种方法.它不仅有助于培养学生的思维能力,而且还有助于培养学生的自主学习的意识和良好的学习习惯.探究式教学还为学生思考提供了一定的空间,对于提高学生的创新思维能力也具有重要的作用.我们要积极采取措施,使探究式教学在语文教学中更好地发挥作用,帮助学生提高学习效率.
高中语文探究式教学应朝向以下目标努力：
一、创设合理情境,激发探究论文范文——探究的前奏
合理的教学情景可以集中学生的注意力,启发学生的思维,让学生产生探究论文范文.教师可以利用学生的好奇心,巧用悬念、故事启发、音乐引导等方法创设教学情境,让学生对教学的内容感兴趣,产生学习的热情,主动参与到探究中来.
如学习《诗经》里的“赋”和“兴”的手法时,学生会感到困难.教师可以用学生们耳熟能详的歌曲激发学生的探究兴趣.讲到“赋”时,教师可以播放歌曲《小芳》,让学生体会歌词：“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长等”.因为大多数同学喜欢流行歌曲,对这首歌曲很熟悉.教师此时引导学生思考：“歌词开头运用的什么描论文范文法表现这位姑娘的美丽?”学生就很可能产生跃跃欲试的论文范文.最后学生就很自然地发现这种从多方面来描写同一对象的方法就是所讲的“赋”.讲到“兴”时,可以引入《纤夫的爱》“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想等”.因为这是一首表现男女美好爱情的歌曲,本身对十七八岁的学生就有一定的吸引力.教师让学生思考：“歌词开头为什么描写天气,这与爱情好像风马牛不相及?”学生一定会很好奇的,想一探究竟.最后学生不仅会明白“先言他物以引起所咏之词”这种手法就是“兴”,对这种思考的过程更会记忆深刻,知识的迁移就可能实现.这告诉我们提出问题固然重要,殊不知引起探究兴趣比提出问题本身更重要.
探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1
二、搭建认知桥梁,促进问题解决——探究的佳境
在教学中,有些文章对学生而言难以理解.教师应在学生已有知识的基础上设计一些探究内容,让学生容易展开探究.还有些文章发生的时间距学生生活的时间比较远,学生不了解当时的情况,理解文章的内容与情感就很难,这需要教师多给学生提供一些有关文章的背景,让学生更好地融入到情境中.
如学习《沁园春·长沙》上阕时,需要通过领悟意象来感受诗人的情感.这对于学生来讲很困难.教师可以通过字词比较顺利达成教学目标.如让学生体会“鹰击长空,鱼翔浅底”所表达的豪情时,教师可以设计问题：“把‘击’改成‘飞’,把‘翔’改成‘游’,诗句的表达效果会发生怎样的变化?”学生很快就能感受到“飞”极为普通,它仅仅是对雄鹰飞翔的姿态进行了客观的描绘.而“击”却体现了一种力量之美,把雄鹰的矫健身姿展现在读者眼前.同样,“游”极为平常,它仅仅是对鱼在水中的姿态进行了客观的描绘.而“翔”却体现了一种自由轻快之美,把水中的鱼儿像鸟一样自由轻快的身姿展现在读者眼前.此时学生就很顺利体会到诗人的豪情和对自由的渴望.这个探究点是在学生已有知识的基础上进行设计的,词语的比较很容易,学生在没有任何负担的情况下就理解了“鹰”和“鱼”这两个意象的特点和这两个意象所表达的感情.
再如学习《奥斯维辛没有什么新闻》时,需要学生感受德国纳粹、日本法西斯的罪恶.但因为历史离我们已经比较遥远,学生对奥斯维辛集中营根本就不了解,教师可以为学生播放一些奥斯维辛集中营的历史资料等,让学生有一个感性的了解,然后在此基础上,组织学生探究：“文中对参观者的行为、神态的客观性描写反映他们内心怎样的感受?”文中有这样一句话：“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉,开头,他们表情茫然,因为他们不晓得这是干什么使的.”在提供相应的背景图片后,学生比较容易明白这表现的是参观者内心的恐惧.在学生已有知识的基础上进行合理的探究设计,学生可以较快获得成功,教学目标也在不期而然中达成,看似“无心插柳”,实则心思深刻.
三、精选探究点,逐层设问题——探究的论文范文
在教学中,教师要整体把握教学内容,准确选取探究点,层层深入地设计问题,组织学生探究,这样可以更好地激发学生的探究意识,更深入地理解文本.
如学习《我与地坛》第一部分时,教师要让学生体会作者在遭受厄运时对生命意义的思考,这个目标也是教学的重难点.因为学生大多是十五六岁,他们对生命的价值根本谈不上深透的理解,再加上他们成长大多是一帆风顺的,对史铁生非同寻常的心境更难理解.教师可以根据教学内容选取这样几个问题作为探究点：（1）史铁生眼中的地坛是怎样的?（2）地坛中的史铁生心态发生了怎样的变化?（3）地坛与史铁生的“宿命”是怎样的?（4）当作者的心态发生变化后他在地坛获得了怎样的感悟?第一个问题侧重于感受地坛之美,第二个问题侧重于对作者情感的理解,第三个问题侧重于探究人与景的关系,第四个问题则侧重于体会人生的价值.这些问题由浅入深,有感性到理性让学生逐渐走向目标核心,在不经意中领悟作者的写作意图,收获成功.由此可见,好的探究点应该围绕课文内容的核心,层层推进.
四、展示探究成果,赞美学生闪光点——探究的余音
在教学过程中,教师应包容学生真实的体验,给学生更多的赞美、鼓励,让学生把自己的观点和分析充分展示出来,而不是简单地概括学生应该得出的结论.教师不是粗暴地扼杀学生的思想,而是要努力从每一位学生的探究成果中发现思维的火花,让学生的思想星火燎原.
如学习《鸟啼》时,学生欣赏到“春天不能抑制,任何力量都不能使鸟儿悄然”这个句子时,教师让学生根据自己的生活和阅读探究：“同学们有没有产生过类似的感悟?”有的学生会说“如同他看见小草从岩石下艰难的钻出脑袋时的感受”；有的学生会说“想到史铁生、海伦身残志坚,勇敢扼住命运的咽喉”.有的学生会说“这句话表达的就是：尽管死亡总是压抑着新的生命,而新生命总是顽强的抗争着.”前两种回答比较感性,后一种回答比较理性.表面上看学生回答各不相同,但实质却相同.教师大可不必死板地统一答案,给出一个简单的概括.而这种对学生的肯定决不等同于对学生的放任,而是对学生最好的鼓励和尊重.当然教师还可以追问“小草”、“史铁生”以及“海伦”与句中的“春天”、“鸟儿”的相似点,让学生既从感性认识达到理性认识,又从多角度体会生命的顽强.学生展示探究成果的机会多,获得真诚的赞美多,探究活动就能进入良性循环,参与探究的学生也会越来越多.
我们要熟悉学情,对课文内容多点研究,就能较好的把握课堂的探究活动,取得更好的教学效果.
总结：本文关于学生探究论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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