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［摘 要］课堂提问是一项教学艺术,是初中语文教学的重要环节,提问质量的高低直接关系着课堂教学的成功与否.从以下几方面探讨初中语文课堂提问艺术：以学生兴趣为切入点,调动学生的学习积极性.科学设置矛盾,激活学生探究思维,变直为曲,引导学生深入分析课文,注重提问的发散性,增强学生的思维能力.
［关键词］初中语文课堂提问提问艺术
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058(2015)36-0029
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课堂提问是一项教学艺术.高质量的课堂提问不但可以有效调动课堂氛围,激发学生学习兴趣,还能有效提升学生的学习效率,提高语文教学的质量.然而,课堂提问是非常讲究提问的方式与技巧的,过于简单、直白的提问不仅无法调动学生的学习积极性,还会事倍功半.因此初中语文教师应对课堂提问充分重视,注重课堂提问的艺术性与技巧性,以增强初中语文课堂教学的实效性.
一、以学生兴趣为切入点,调动学生的学习积极性
学习兴趣是促使学生深入探究与思考的有效动力.在初中语文课堂教学中,教师可将课文内容与学生的心理特点相结合,注重提问的趣味性与启迪性,引导学生积极地去思考问题.通常从与学生日常生活相关的事物着手提问更能激发学生的学习兴趣,而提问方式也不用太过拘泥于形式.例如,在学习《云南的歌会》这一课文时,笔者根据大多数初中生都喜欢明星的特点,在正式讲课前向学生提问：“有没有同学看过演唱会?”此时学生都很兴奋、积极地回答：看过！在电视里！在现场！接着笔者继续提问：“那请大家来描述一下演唱会的场景好不好?”这时学生都踊跃地发言,课堂气氛顿时活跃起来.笔者抓住时机,适时地将学生的注意力引向课本内容：“那我们一同来看一下云南的歌会是不是和同学们常见的演唱会一样呢?或是有什么不同之处呢?”经过教师逐步设疑与点拨,学生的学习兴趣很快得到激发,学生们都带着问题去仔细地学习课文,寻找正确答案.
二、科学设置矛盾,激活学生探究思维
在初中语文教学中,学生并非对每篇课文都感兴趣,这就要求教师深入研究课文内容,把握教学突破口,科学设置问题矛盾,让学生在意识中形成一种“冲突”.学生急于解决问题的矛盾,而在解开这些“冲突”的过程中,学生理顺了课文的重点与难点内容,同时也完成了思维的训练.例如,学习《死海不死》这一课文时,作者一开始就向学生提问：课文题目中的“死”与“不死” 分别是什么意思呢?两者间的说法是否矛盾?在课文结尾作者又提到“死海真的要‘死’了”,这个“死”指的又是什么意思呢?一系列矛盾问题的提出,激发了学生强烈的探究论文范文,调动起他们学习课文的兴趣,学生们都急切地阅读课文并寻找答案.经过仔细地阅读与教师的指导,学生很快就认识到文中“死”字的不同含义,并对死海的形成过程与特点有了更深刻的认识.
三、变直为曲,引导学生深入分析课文
在以往的课堂教学中,教师多采用直来直去的提问方式,这样的课堂提问往往缺乏启发性,时间长了,学生就会觉得这种方式的提问很枯燥乏味,不利于学生思维的发展.假若教师可以将“直问”转变为“曲提”,将问题拐一个弯再进行提问,就能有效吸引学生的注意力,促使学生进行自主思考.例如,在《小橘灯》这一课文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人?’她说：‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了等’”此时,笔者想让学生对小女孩说话说到一半的原因进行分析,就向学生如此提问：“小女孩的话说到一半就止住了,是否是因为小女孩真的不知道爸爸到底去哪儿了?”此时,学生对笔者的假设进行否定,笔者接着提问：“为何小女孩明知爸爸的去向,却又不说出来?”此时部分学生会回答说“不方便说”,“害怕别人知道”,此时,教师可以进行关键性的提问：“课文中对小女孩的描述,体现了小女孩什么样的性格特点?”经过之前的“曲提”,学生都能容易地认知到小女孩的“机警、乐观”的性格特点.所以,采用“曲提”的提问方式,不但能够激发学生的想象思维,还能让学生体会从问题中找到答案的乐趣,使其对语文课程产生浓厚的学习兴趣.因此,技巧性、诱导性以及艺术性的提问,对学生综合能力的提高,初中语文教学质量的提升大有裨益.
四、注重提问的发散性,增强学生的思维能力
课堂提问不仅有助于学生巩固课文知识,还有利于学生思维能力的提高.因此,教师在进行课堂提问时,应拿捏好提问的深度与广度,从多角度来启发学生,让学生可以达到举一反三的学习效果.例如,划分一篇文章的段落,段落划分的方法并不是唯一的,教师可以引导学生进行思考：如果采用其他方法划分,则应该怎么做?要求划分方法必须有合理的依据.经过这一教学过程,学生会认识到问题的解决方法并不是唯一的 ,这有助于学生在今后的学习中学会灵活变通.除此之外,教师还可以适当延伸课堂提问的内容,以丰富学生的知识视野.例如,在学习完《爱莲说》这一课文后,教师可以引导学生进行思考：“莲”的精神品质能与我国哪些人相联系?为什么?像这样的发散性的提问都是建立在课文知识的基础上的,通过“问”,让学生思考得更“深”,更“广”,从而促进学生思维得到纵深的发展.
（责任编辑 韦淑红）
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