简介:关于对不知道怎么写学生心理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学生心理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
第一篇 高职院校心理健康教育理论研究
EAP视域下高职院校心理素质拓展研究
单亲家庭中的问题学生的教育转化
浅析《精神卫生法》对司法警官类院校心理健康教育工作的影响
高等职业院校学生心理咨询,心理危机预防与干预研究
浅谈心理健康教育影响下高职院校学生思想政治教育的改革
提高高职学生时间管理倾向的对策研究
高职院校学困生心理障碍教育帮扶策略
高职院校大学生社会化存在的问题及对策
从心理学角度看正能量传递对高职院校学生自律性的作用
新媒体背景下高职生心理健康教育的对策研究
"微时代"视角下高职生的心理特点及教育
高职院校心理危机干预中启动社会支持系统的必要性研究
团体活动视野下高职院校贫困生主观幸福感提升策略
基于心理资本理论的高职院校贫困生就业心理辅导模式探究
积极心理学对高职心理健康教育的启示
台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示
高职院校贫困生心理问题与对策探索
焦点解决模式在高职院校辅导员工作中的运用初探
精神卫生法背景下高职院校学生心理健康教育的创新与发展
第二篇 高职院校心理健康教育实证研究
某省首批免费男幼师的心理健康状况调查与教育对策分析
高职学生学业倦怠和心理资本的关系研究
高职大学生手机依赖的现状调查及对策研究
"订单班"对大学生就业心理影响的调查研究
——以老年服务与管理专业为例
高职生职业心理素质与创新人才素质的关系及教育策略深析
当代高职生自我价值感特点研究
高职院班级心理委员认知调查与对策研究
——以某科技职业学院为例
工科类高职院校新生心理状况研究
高职院校大一学生生命意义感与意义缺失来源研究
注册入学高职生自我意识与职业成熟度初探
——基于某职业技术学院的研究
审美感性水平对高职大学生审美概念学习及迁移的影响
某高职院校新生心理健康UPI调查分析
——以某职业技术学院2017级新生为例
高职生职业决策与主观幸福感的关系研究
第三篇 高职院校心理健康教育课程改革
大学生心理健康教学"翻转课堂"的特点分析
以特色成长辅导室为依托的高职院校心理健康工作新模式探究
基于心理与行为特点的"95后"高职学生主题教育模式探讨
高职新生团体心理辅导探索的设计与反思
——以 "我爱我家"为例
高职学生恋爱心理调查及课程开发
《校企合作背景下五年制高职药学专业心理健康教学模式的探讨》的调研报告
高职生心理健康教育两年不断线教学模式实践研究
第四篇 高职院校心理健康教育工作组织管理与运行
微时代下基于90后艺术类大学生心理特征的学生干部队伍建设探索
以"信息化"为载体——创新学生心理健康教育模式探究
心理健康教育工作与学生管理工作的联动机制探讨与实践研究
——以某司法警官职业学院为例
高职院校学生心理健康教育工作体制机制,队伍建设浅析
——以某司法警官职业学院为例
高职院校"互联网+"危机干预流程初探
基于大数据背景的高职院校心理健康自服务系统的研究
高职院校学生常见的心理危机及心理干预机制的建立
浅谈心理健康教育影响下高职院校学生管理模式的改革
高校新生的心理健康问题与对策
——从高职院校心理教育机制,队伍建设人手
高校服务社区心理建设的价值诉求,机制与策略
高职院校"五位一体"心理健康教育体系构建
高职院校积极心理危机干预系统的构建
—— "三个特殊,四层体系"模式
高职学生心理危机干预体系的构建
高职学生叛逆心理探析
"互联网+"背景下高职院校心理健康教育模式构建
"三位一体"心理健康文化建设与学生综合心理素质提升研究
——以某港湾职业技术学院为例
《校企合作背景下五年制高职药学专业心理健康教学模式的探讨》
浅谈如何建立和完善某职业技术学院学生心理健康教育工作联动机制
第五篇 高校心理健康教育综合研究
从整体环境构建和谐心理:生态心理学观点对大学生心理健康教育的启示
贫困大学生心理资本,应对方式与心理健康的关系
高校应急管理下基于CI论文范文模式的心理危机干预长效机制构建
基于心理资本理论的大学生创业教育研究
基于"90后"大学生心理特点的职业生涯辅导研究
职业自我效能感理论对大学生职业生涯规划教育的启示
素质拓展训练对大学生心理健康的影响研究
当代大学生诚信人格特质的调查研究
大学生网络欺负与疏离感的关系
——自尊的*作用
高校心理危机干预系统的立体网络构架解读
——以某新生心理危机事件干预为例
大学生网络心理健康教育:基于系统分析视角
对部分贫困学生实现"心理脱贫"的一点思考
*辅导员心理隐患,加强辅导员队伍建设
大学贫困生的应对方式与社会支持的关系研究及援助体系构建
"和谐宿舍助力阳光青春"
——大学生宿舍人际关系心理危机干预与预防
浅析原生家庭对大学生人际关系的影响
以心理班会为依托的班级文化建设对大学生人际关系的影响研究综述
基于心理资本养护视角下的高校心理辅导员群体EAP导入研究
论文范文大学生常见心理问题及应对策略
认知行为疗法在高校辅导员工作中运用的思考
浅论倾听在心理咨询中的重要性
第一篇 高职院校心理健康教育理论研究
EAP视域下高职院校心理素质拓展研究
黎天业
(广西电力职业技术学院 心理中心,广西 南宁 530007)
摘 要:EAP (职工帮助计划)目前逐渐成为国内企业接受且有效的用于管理职工压力和情绪的工具.当前高职院校心理素质拓展发展状况下引进EAP理念是必要的也是可行的.针对当前高职院校心理素质拓展在项目选择,师资建设以及科研等三个方面存在的不足,可从心理素质拓展的全员化和专题化发展,加大师资队伍建设力度以及加强校企合作和项目创新等方面改进.
关键词:EAP;高职院校;心理素质拓展
当前,人们日益认识到,外在的心理健康教育和帮助即便对于具备心理健康自助能力的人来说也是非常重要和关键的.不管是在校的大学生还是入职后的员工,拥有积极健康的心态,开发自己的潜能,提升自己的心理资本,最终达成自我实现都是各自的心理成长目标.大学阶段的心理健康课程教学和心理咨询的相应功能在进入企业后往往是通过员工帮助计划(EAP, Employee Assistance Program)来达成.EAP被众多企业用于缓解员工工作压力,解决员工心理问题,促进员工身心健康进而提高企业整体绩效,其设计和实施因面向特定的工作领域和工作人群展开而具有很强的职业特征,这与高校的心理健康教育针对学年区分内容和进度不同.除了师范,医学等职业特性突出的院校外,其他高职院校少有针对职业领域开展心理健康教育和帮助计划.在众多的心理健康教育途径中,心理素质拓展活动因其固有的趣味性,开放性等特点,受到高职院校心理健康教育工作者和大学生的认可.在美国,日本,韩国,新加坡的课程安排中,信任背摔,天梯,独木桥,断桥和空中单杠等拓展训练成为了教学项目,许多校外专业素质拓展培训公司也是以各类学校为依托进行素质拓展培训.从2002年起,北京大学就率先将拓展训练作为一门课程引入学校,深受生的喜爱, [1]但目前心理素质拓展在高职院校开展仍处于探索发展阶段.
1 心理素质拓展在高职院校开展现状
心理素质拓展与一般素质拓展不同的地方在于其重视活动后的个人反思与心理成长与完善.心理素质拓展活动往往通过考察一些特定任务的完成过程及结果对接受训练的对象进行分析,判断并引导参与者进行反思,达到激发潜能,提升心理素质的目的.
1.1 高职院校大学生心理素质培养背景分析
作为职业性和实践性突出的高等职业教育机构,高职院校心理健康教育的职业倾向特征明显.高职院校大学生作为未来的实用型,技能型职业人才,其在所接受的教育内容,教育教学环节,教育评价,培养周期等各方面都与本科院校的大学生有所区别.如在接受的课程教学方面,除了德智体美等公共课,专业课外,更倾向于职业知识传授,职业道德培养,职业技能训练等方面.高职生接受的培养周期相对较短,职业实习实训时间在所有教学时间中所占比例较高,在校内的实验室,校内外实训基地以及企业进行的实践性教学比例达40%左右.高职生还因其所经历的大量的实验,实习,实训等教学实践环节而比一般高校毕业生具有更为丰富的职场经验.在接受教育教学评价方面,他们被要求知识与技能并重并具"双证",即*书和职业资格证书,这既适应了人才市场需求还提高了人才培养效益.由于在高职院校很多学生都是订单式培养,因而具有远高于普通本科院校的就业率,以上种种社会期待,客观因素和教育条件,都使得高职生的心理素质培养密切联系其职业生涯规划和职业心理素质的发展.
1.2 当前高职院校心理素质拓展情况
以广西电力职业技术学院为例,当前的心理素质拓展项目往往通过让大学生们完成一些最初看来似乎是不可能完成的项目任务,挖掘大学生的潜能和提高他们的自我效能感;让其学会利用多方资源和增进团队协作进而改善人际关系;增加了战胜困难的勇气, 培养了坚韧的意志,提高抗挫能力.而项目的趣味性还能激发学生们的学习兴趣, 使其在愉快的心境中获得知识和技能.基于广西电力职业技术学院2017年-2017年连续5年对13697名新生及对部分班级的毕业生进行心理素质拓展的效果,参考Wentzel& Asher的研究[2]以社会行为,成就动机,师生关系,自制能力以及学业等级等方面为主要关注变量设计调查量表,通过采用问卷调查,访谈及拓展前后运用SCL-90量表和社会适应自评问卷进行调查和分析,得出拓展前后大学生在人际关系敏感因子得分和社会适应问卷总分上存在显着差异,数据表明无论是针对普通新生,毕业生以及贫困生等各群体进行的心理素质拓展,对参与者心理素质的提升作用都是显着的.
1.3 心理素质拓展引进EAP理念的必要性和可行性
高职院校大学生的心理问题与其职业倾向及就业方向常在不同程度上有一定的相关性.比如,一些学生要考电工证,却因害怕触电不敢布线;一些同学要登高维修供电设备训练时却不敢爬竿;甚至有学自动化控制专业的同学,明知道专业好就业好收入高,却仅仅因为担心自己不适合而转专业,这些都涉及职业心理素质培养的问题.如果我们能及时发现并在常规课程教学和心理素质拓展中加以训练,在取得教学实效的同时也为日后步入正式工作岗位后的心理状态打下良好基础.这些问题的解决,可通过设计和实施模拟工作场所的一些心理素质拓展培训达成,而这正是EAP所关注的工作场所中的员工援助计划理念.由此可见在高职院校心理素质拓展活动中引入EAP理念是必要的.
与此同时,EAP自1998年引入中国的十多年时间里,获得了长足的发展.仍以电力职业技术学院所对应的电力行业来说,已经有东北电网公司,贵州电网公司,云南电网公司,南方电网公司等单位及其所属公司引入EAP服务.[3]服务模式也从最初的单向的,组合的发展为现在的全模块的EAP项目.前期积累的电力行业特定工作场所工作案例,为在高职院校开展职前心理健康教育及与企业EAP相对应的高校心理素质提升培训项目提供了丰富且有针对性的教育素材.
2 高职院校心理素质拓展存在的问题
目前,由于意识到心理素质拓展在高职生心理健康教育实践中所具有的意义和作用,这一活动在高职院校的开展越来越普及,与此同时,有些需要改进和完善的问题也日益突出.
2.1 心理素质拓展项目缺乏创新
一些传统心理素质拓展项目如雷阵,电网逃生,支援前线等因其能使大学生们深刻体会团队协作,突破自身心理极限仍在一成不变地运用,在培训实践中明显感受到大学生们的参与热情和主动性都有所降低.传统拓展项目的引导语和角色解释也有待改进,心理素质拓展设备和器材也应更贴近当代青年人的审美需求,特别在与高职生的当前专业和未来职业岗位所需的心理素质契合方面如何设计和实施都是当前必须面对且急需改变的问题.
2.2 心理素质拓展师资得不到保障
目前高职院校的心理素质拓展培训师来源主要包括校内培训师,外聘的兄弟院校培训师以及社会机构的培训师,其中高职院校本身的培训师所占比例不到30%.培训师来源及构成方式多样且流动性较大,不利于教师的系统培养及教学的纵深改革.即使校内培训师的组成,也往往是辅导员及体育老师*为主,专业性难以得到保证.特别在拓展过程的互动环节,项目结束后的个人反思和团队交流环节的指导非心理专业的培训师往往因为感到力不从心而不再深入.而这些环节对于心理素质拓展的成效来说是关键的,是利于个体心理素质提升的重要环节.
2.3 高职生心理素质拓展方面的科研与企业需求不紧密
目前,各高校或者社会机构已经开始重视科研对心理素质拓展活动开展的促进作用.从2002年北京大学,2004年北京师范大学先后将素质拓展训练作为一门课程引入学校后,全国许多高校也开设了拓展训练课程.学者们也分别从新生适应,学习生活习惯的养成,行为训练等方面对大学生心理素质专题进行研究.科研的逐渐深入促进了心理素质拓展的改革和发展.但是我们也注意到,研究多针对普通本科大学生,针对高职院校的较少,结合高职院校的职业特点以及企业岗位职业心理需求开展心理素质拓展的研究更为稀缺.
3 EAP视域下高职院校心理素质拓展改革对策
3.1 心理素质拓展应向全员化和专题化发展
正如EAP所关注的是在工作场所中存在的心理问题,高职院校的心理素质拓展也应突出高职生的职业倾向,结合大学生所在专业设计心理素质拓展项目及实施.一方面,我们希望能做到全体学生参与心理素质拓展, 而不仅仅是学生干部,社团成员,贫困生等特殊群体,以全面提高高职生整体的心理素质和自我完善的能力;另一方面,也应关注高职生不同专业群体差异性和个体差异性,由此需要素质拓展在全员化的基础上做到专题化,且要注重心理素质拓展后的分享和交流,这给设计者和组织实施者提出了更高的要求.广西电力职业技术学院从2017年开始结合学生所学专业教育进行的心理素质拓展专题化探索.如高压输配电专业在传统的"空中抓杠","同心桥"等高空项目中模拟了爬电杆或者铁塔上的高空操作等工作情境.还通过对电力类专业高职生职业心理现状及相应的职业岗位群所需的职业心理素质的调研,对电力类专业各年级高职生进行问卷调查或访谈,到电力系统的企,事业等用人单位实地考察,深入了解不同专业不同岗位具体工作情境和心理素质要求,进而探索岗位所需职业心理素质形成的有效路径和项目载体,构建适合电力类专业高职生身心发展规律和电力行业职业岗位群需要的心理素质拓展项目.
3.2 心理素质拓展应加大师资队伍建设力度
参考目前EAP培训主体的内部模式,外部模式和联合模式等三种方式,高职院校开展心理素质拓展应以内部模式为主,联合模式为辅.即由学校内部机构来负责,必要时联合校外企业以及兄弟院校的相关机构.这一方式既可以整合学校内现有资源,也可以解决在心理素质拓展过程中所遇到的一些资金及人员管理等方面的问题.首先,高职院校可以根据本校专业教师,辅导员以及教辅人员的师资情况科学组织,培养出属于本院校的心理素质拓展培训师队伍.这样在今后的心理素质拓展训练中,不但能够节约培训的开支,也有利于本校培训师队伍的可持续发展,便于和结合专业发展进行纵深改革.其次,高职院校在其专业发展过程中积累了丰富的人才资源和人文环境,有利于设计实施专业技能发展和心理素质并重的心理素质拓展培训项目.最后,高职院校要为参与素质拓展培训的教师提供合适的培训条件和平台.如创设条件让其深入了解学生及其专业和日后可能从事的职业的关键职种所需要的主要心理素质,和学生一起到工厂企业见习实习等.
3.3 心理素质拓展应加强校企合作和项目创新
根据2017年5月2日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2017]19号)的文件精神,高职院校的心理素质拓展活动也应进一步加强和企业的合作.学校方面既可以通过企业了解最新出现的亟需解决的问题和人才需求情况及时调整和改革心理健康教育教学,还可利用高校系统资源为企业开发新的心理素质提升培训项目,增强高校心理科研工作的实效性,提升高职院校的社会服务能力.在项目创新方面,要不断吸纳心理学经典理论本土化研究的成果.如本土心理资本研究认为除了与路桑斯理论中包含自我效能,乐观,希望以及韧性等事务型心理资本外,还应包括了谦虚诚稳,包容宽恕,尊敬礼让与感恩奉献等中国本土化元素的人际型心理资本.[4]此外,项目创新还应针对不同阶段不同专业方向的高职生的适应能力,责任意识,职业规划,价值取向,人际交往,抗挫折力等方面,实施系统的心理素质拓展培训.例如,针对高职一年级,可实施适应性素质拓展培训,凝聚团队精神.正如"EAP的实施可使企业降低缺勤率和离职率"一样,[5]对于高职新生实施针对专业职业的心理素质拓展活动,可以提高学生的学习主动性和自制力,提高其对专业和集体的适应性.针对高职二年级,应当实施与专业,职业发展相结合的素质拓展训练,开拓学习思维,激发创新意识.针对高职毕业班,应当实施职业情境下实战心理素质拓展训练.我们还应加强CAS,EPQ等专业量表的应用和数据收集,分析,并与高职新生的心理健康普查档案进行历届学生的纵向对比分析等.
总之,社会上全方位帮助员工解决个人问题的EAP项目已经在各类组织机构特别是大型企业中兴起,而高职院校中的心理健康教育中心等相关教育部门和机构也正以积极心理学的视角,以提高学生的心理资本为工作目标面向全体学生开展大学生心理健康教育教学改革,但高职院校在与企业对员工职业心理素质要求接轨方面仍有较大的发展空间.
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参考文献:
[1] 蒋燕.心理素质拓展训练对高职大一学生适应能力的影响[D].长沙:湖南师范大学.2017.
[2] Wetzel & Asher. Social relationships and motivation in middle school: the role of parents teachers and peers. Journal of Educational Psychology[J]. 1995,17(2):87-90.
[3] 杨逸晴.山东电力集团公司EAP体系构建研究[D].济南:山东大学.2017.
[4] 柯江林,孙健敏,李永瑞.心理资本:本土量表的开发及中西比较[J].心理学报,2017,41(9):875-878.
[5] 赵勇.EAP在中国发展的本土化应用研究[D].保定:河北大学.2017.
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Research on Psychological Quality Development in Higher Vocational College from the Perspective of EAP
LI Tian-ye
(Guangxi Electrical Polytechnic Institute, Nanning Guangxi 530007)
[Abstract] Employee Assistance Program (EAP) is an acceptant and effective tool for domestic national enterprises to manage staff pressure gradually. The current situation of psychological quality development in higher vocational college has made it necessary and feasible to introduce the EAP. The current problem is consist of project selection,construction of teachers' team and scientific research. In order to deal with it, The psychological quality development ought to catering to the whole student and h论文范文ing its main 论文范文ic at every turn, increasing construction power of teachers' team and strengthening the cooperation between college and enterprise and project innovation.
[Key words] ?EAP; higher vocational college; psychological quality development
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单亲家庭中的问题学生的教育转化
王?丹
(长沙民政学院 软件学院,长沙市 410002)
摘 要:当今社会,逐渐增多的单亲孩子和单亲家庭,已经日益突显为社会上又一特殊的弱势群体,家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系,其中任何一个因素的缺失,都会导致教育发展的不平衡,不和谐.特别是在家庭教育中,父母作为孩子的第一任老师,对孩子的健康成长有最直接的影响,他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的.但是,由于种种原因造成的单亲家庭,使家庭教育的功能在弱化,在丧失,甚至出现负面效应,严重影响着孩子的健康成长,这已成为人们普遍关注的社会问题.
关键词: 单亲家庭;问题学生;教育模式;转化
随着社会的发展,生活质量以及生活环境的不断改善,也因为教育面的扩大和受教育程度的提高,离婚已经成为中国社会一个不陌生的话题.离婚率增加必然导致单亲家庭增多,父母的离婚会给孩子带来不可估量的心理影响,孩子健康的心理发展会受到伤害.由于单亲家庭孩子处在一个特殊的家庭结构里,他们在思想,学习,性格,甚至健康方面一定程度上都有别于完整家庭的子女,具有一定的特殊性.
1 高校单亲家庭问题学生教育现状探究
1.1 高校单亲家庭学生教育趋势与表现
从近几年我院生源的家庭状况来看,单亲家庭特别是以父母离异造成的单亲家庭的学生人数在增加.由于单亲家庭孩子缺乏必要的父爱或母爱,内心焦躁加上外在调节的不利,一些来自单亲家庭的学生在学习适应性,情绪情感表现,自我认识发展,人际交往,自我控制水平以及行为习惯等方面出现的问题和障碍相对较多且很突出,他们比双亲家庭的孩子更容易产生不良的情绪,容易造成孩子从小孤僻,过于敏感,攻击性强等性格弱点,进而导致行为上的偏差,这令人十分担忧,给学校的德育工作以及达成家庭教育一致性上增加了难度.
学生心理异常与恶劣的环境有关,单亲家庭本身就是一种极坏的家庭环境.前面所提到的六种教育,既是单亲家庭普遍存在的问题,也是完整家庭存在的问题.因此,作为学校教育就在学生成长中超着举足轻重的重要作用.而教师理所应当地承担起着教书育人的重要任务,通过教师科学有效的教育方法弥补家庭教育误区对学生身心造成的不良影响,促进学生健康心理及健康人格的形成.
2 探究单亲家庭学生心理和行为偏差
2.1 单亲家庭学生存在的心理和行为偏差的表现
生活在温馨和睦家庭中的大学生,他的人生观和世界观大多是积极向上的,相反,在缺少温暖和关爱的单亲家庭成长起来的大学生很容易出现悲观情绪,出现人格心理的不健全.我国单亲家庭形成的原因有多种,通常情况下,单亲家庭大学生感受不到来自父母的温暖呵护和及时教导,一遇到生活中的困难和棘手问题,很容易形成心理疾病和人格发展障碍,表现为忧郁,自卑,嫉妒心强,自私孤傲等.一些单亲大学生自认为和普通大学生相比是特殊群体,普通大学生家庭完整,父母会经常打电话问候,甚至到学校探望,这些都致使单亲大学生的自卑心理愈加严重.外因起影响作用,内因起决定作用,其实,归根结底,单亲大学生的种种消极行为源于他们对单亲家庭的错误认识所导致的自卑敏感,自惭形秽,自我否认等消极心理.
2.2 单亲家庭学生存在的心理和行为偏差产生的不良影响
单亲家庭学生多数性格内向孤僻,不愿与他人接触交流,不愿意参加集体活动.在老师问他们问题的时候,总是低着头,不回答.这类学生我接触了很多.老师不知道他们心理想什么,不知道他们想做什么,不知道他们想要怎么做,使得老师对他们的引导和教育存在了一个不可逾越的鸿沟,这些都给老师和学校的教育管理工作造成了很多的困难,这也不利于对于单亲家庭问题学生的帮助.
除此之外,单亲家庭学生的心理行为偏差也会给自己的家庭带来不良影响.他们在心理和行为上出现的变差更甚于平常家庭的学生,这对他们自身的发展有着很大的影响.
2.3 单亲家庭学生存在的心理和行为偏差产生的原因
错误的家庭教育,孩子的教育离不开家庭的指导和引领,单亲家庭已经在一定程度上给予孩子心灵上的创伤,而很多父母亲在之后对孩子的教育上没有绝对的认知导致给予孩子错误的教育使得孩子的心理问题潜移默化的生根发芽.
暴力式教育.这种教育指单亲家庭中的某一成员在精神,经济,肉体等方面施予的暴力和论文范文.这样的家长一般是人际关系处理不好,形成严重的心理障碍,无处发泄,只能回家后对孩子施以暴力和论文范文.孩子则是最无辜的"替罪羊".
放羊式教育.这种教育是当前一般家庭在学生教育上普遍存在的一大问题.在单亲家庭里,孩子需要较多的关心和帮助,需要与父母亲有更多的接触.但是,由于父母亲整天工作繁忙,人际交往繁多,且以前由父母共同完成的家务事现在全部压在一个人身上,加上有的家长离婚后对子女产生厌恶,因而对子女的教育无暇顾及.
溺爱式教育.溺爱教育在一般家庭中都存在,但是这样的情况在单亲家庭里尤为突出.有的父母亲在离婚之后,为了抹平家庭破裂给学生造成的创伤,把全部的情感都投射到学生身上,对学生的疼爱和关怀更是无微不至,在吃,穿,玩,花等各方面无一不予以满足.
同时,在家庭教育的基础上,学校也担任的重要的角色,很多高校过于重视学生成绩,而忽视学生心理疏导,给予学生过重的压力从未关注学生的异常表现,忽略了对他们的心理疏导,从而导致单亲家庭问题学生心理行为偏差的重要因素之一.随着单亲家庭学生人数比例不断增加,这个特殊的群体也日益壮大,学校对单亲家庭学生管理工作的不够到位也使得单亲家庭问题学生在行为上产生极端的偏差.
因此,单亲子女的教育已成为教育者不容忽视的问题.通过对单亲家庭的家教现状的调查研究,有助于调整单亲家长的心态,改善单亲家庭教育的环境,使家长负起教育子女的责任,提高家庭教育实效;通过对单亲子女心理发展特征的研究,有助于消除他们心头的阴影,促使孩子健康快乐地成长;通过对单亲群体的研究,有助于探索一种学校开展单亲问题学生的教育策略的研究和家庭教育指导的新模式.
3 单亲家庭问题学生教育的策略研究
3.1 重视和推动单亲家庭教育,用爱心来抚慰心灵的创伤
家庭是培植大学生心理素质的重要场所,同时也是大学生经受挫折和出现心理危机后的疗养所.首先,我们应重视和推动家庭教育的开展.构架大学生与单亲家长沟通的桥梁.引导他们适应大学生活,从而使其拥有快乐的大学时光.其次,加强高校与其家庭的联系.目前,许多高校正在建立和完善心理健康教育机制,而与构建健康向上的单亲家庭的联系较少,甚至无联系.因此,高校在重视单亲家庭大学生心理健康的同时,应建立良好的平台,与单亲学生家庭进行及时的联系和有效的沟通.
3.2 正确引导单亲家庭大学生进行正确的自我情商培养
没有人会比自己更能接近自己,及时发现自己的不良情绪,就可以及时地想办法解决不良情绪.其次,正确引导单亲家庭大学生学会管理情绪.处于单亲家庭的学生们往往会因为一件小事情而烦恼,掌握消除烦恼的方法十分重要.再次,正确引导单亲大学生学会承受挫折.单亲家庭问题学生们一直笼罩在家庭破裂的阴影下,但是承受挫折是成长过程中必须面对的一个现实.引导他们学会人际交往,与人相处的能力对一个人事业的成败和生活质量的高低起决定作用.所以,从单亲家庭成长起来的大学生们,要抛弃自己所有的不良情绪,努力做到一个完美的自我,实现自我价值.
3.3 开展丰富多彩的业余活动创造展示的舞台
在学校条件允许的情况下,为他们开展共创温馨家园,色彩形象设计,各种体育比赛活动,大赛,心理健康讲座等系列活动.为他们提供了这样的一个舞台,使他们从忧郁,抑郁,焦虑,不开心中解脱,逐渐增强自信心和独立意识,使他们拥有克服心理弱势,培养坚强意志,豁达胸怀,开阔视野的能力.这样,他们以良好的人际关系充实和滋润自己的人生,始终保持奋发向上的精神状态,从而走出单亲家庭的阴霾.
单亲家庭的孩子尽管遭遇了很多家庭的不幸,比一般的孩子缺少爱护和幸福感,但是我始终相信爱是可以弥补的.只要每一位教育工作者本着"爱心,热心,诚心,耐心"和科学的态度,为他们付出更多的爱,就能医治他们内心的创伤,帮助他们克服生活中的困难,相信他们也同样会生活得快乐,幸福.能否做好单亲家庭孩子的教育工作的关键在于教师对这些孩子要更有爱心,耐心和诚心,要动之以情,晓之以理,要做个有心人.学会把握他们思想上的热点和盲点,用自己的真心去帮助他们,关心他们,教育他们.只有这样,我们才会为单亲家庭孩子撑起一片爱而温馨的天空.
参考文献:
[1]李金勇.对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究
[2]李涛.单亲家庭学生心理行为偏差.内蒙古师范大学,2017年
[3]关文薇.单亲家庭大学生教育策略探析.人民论坛,2017年
[4]程智.浅谈单亲家庭学生教育的问题及策略.大冯小学,2017年
浅析《精神卫生法》对司法警官类院校心理健康教育工作的影响
张俊鹏
(吉林司法警官职业学院 司法技术系,吉林 长春 130000)
摘 要:《中华人民共和国精神卫生法》(以下简称《精神卫生法》)于2017年5月1日正式实施,这部法律的实施,对高职院校,特别是司法警官类院校的心理健康教育工作产生重大影响.在《精神卫生法》颁布之前,我国高校的心理健康教育一直是靠政策性的文件进行驱动和指引,缺乏国家层面的正式立法支撑,该法的出台实质性地改善了这一困境《精神卫生法》能够使司法警官院校在心理健康教育工作有了法律上的保障,使司法高职院校在对学生的心理咨询,司法院校中的法制心理与司法鉴定类专业学生在校学习及将来就业从事精神卫生工作提供了科学化和规范化的依靠, 但同时也提出了新的挑战,维护精神类心理疾病患者的权益,对精神病院审查送治人监护人资格,对监护人的权利的限制".在《精神卫生法》中没有提及.维护患者的利益,但缺乏针对高校心理健康服务工作更细化的规定,引发了一些困惑,亟需制定配套的政策法规.心理咨询活动的客观有效性,相应教师对心理健康教育知识的匮乏程度.都将在《精神卫生法》颁布之后带来变革与影响.本文将在精神卫生法颁布后对司法院校带来的积极影响,消极影响与存在的问题进行阐释.
关键词:《精神卫生法》;心理健康;司法院校
精神卫生类疾病因为其伴随的特殊的病耻感,其妥善医治问题一直十分突出.在此背景下,我国第一部《中华人民共和国精神卫生法》(以下简称《精神卫生法》)历经27年酝酿于2017年5月1日正式实施.
在司法类警官高职院校中学生面对艰苦的训练与严格的纪律性中会有一定几率产生继发性的心理健康问题和困惑.也会存在在封闭式管理体制下,单一的学习生活中产生一系列的心理问题.教师与辅导教官面对专业的心理健康工作和高效管理工作中,会产生精神心理健康教育知识的匮乏,面对司法高职院校双重管理体制,也会面临一些实际的困难.第一,对学生(特别是患有重度精神障碍的学生),教师与辅导员在对其进行心理筛查与疏导中工作内容与目标不够明确.第二,在集体生活高度集中,荣誉感培养高度升华的司法警官院校特殊的病耻感让学生和家长产生抵触与反感的情绪.特别是为逃避,躲避训练而产生诈病或造作病的学生,在受到精神的创伤后出现的癔症性假性痴呆类的学生,院校的一级管理者辅导员和学校的心理咨询师常常在工作中面临"被精神病"的尴尬境地.既无法保障患病学生继续就读,又不能得到监护人的理解与配合.司法警官院校在《精神卫生法》的指导下如何应对这些挑战,拟围绕《精神卫生法》司法警官院校心理健康教育工作影响展开研究. 希望对心理健康教育工作的发展有所助益.
1 《精神卫生法》颁布后对司法院校产生的影响与意义
有法可依,保障了司法警官院校心理工作的规范化.
首先作为国家级的专项立法,具有与其他法律一样的普遍性与约束性,其颁布后对高校教师规范其专业发展提供了规范性,同时也可就此法突出司法院校心理健康专业领域的重要性,对提升学生精神卫生意识,健全高校心理健康教育体制都具有里程碑似的举措.对司法警官类高职院校心理健康教育工作来说,该法的积极影响与主要意义表现在以下两个方面:
1.1 为司法警官高职院校心理健康教育工作争取国家与行业上的更多支持提供了法律上的保障.
《精神卫生法》第六十三条规定: "国家加强基层精神卫生服务体系建设,扶持贫困地区,边远地区的精神卫生工作,保障城市社区,农村基层精神卫生工作所需经费."心理健康教育工作属于精神卫生服务体系的的一部分,而高等学校心理咨询工作属于基层精神卫生服务.同时特殊的行业办学背景,司法院校承担为社会,行业输出专业性技能人才,特别是法制心理的专业技能人才.所以本条规定的内容对司法院校争取国家和相关心理行业的扶持与支持提供了法律上的保障.
1.2 借该法的颁布实施可促进司法院校心理卫生教师队伍的结构优化和一级管理者辅导员的专业水平化提高.
根据《精神卫生法》第十一条第二款作出的"国家鼓励和支持开展精神卫生科学技术研究,发展现代医学,我国传统医学,心理学,提高精神障碍预防,诊断,治疗,康复的科学技术水平"的规定,间接的提高了对司法院校从事心理健康教育教师考取心理咨询师,提高专业化水平的积极性.根据《精神卫生法》第十一条"国家鼓励和支持开展精神卫生专门人才的培养,维护精神卫生工作人员的合法权益,加强精神卫生专业队伍建设"的规定.作为学校的基层管理者辅导员将对学生进行心理筛查,心理疏导列入考核体制,加强管理体制建设的同时,加强心理健康教育的专业水平建设,通过此条款,司法院校对加强管理体制与心理健康教育的连通与互补有了坚实的信心.无形中也会加强辅导员的心理学的教育学习水平.
2 《精神卫生法》颁布后对司法院校带来的消极因素与存在的问题
2.1 心理咨询与心理治疗的界定不够明确
《精神卫生法》施行之后,按照其第二十三条"心理咨询人员不得从事心理治疗"的规定,在司法高职院校中,大多的心理学教师具有一定的心理学知识储备,并且大多具有心理咨询师的资格,但如何区分咨询不是治疗,在咨询的过程中是否具有治疗的动因,是否在咨询的过程中产生了治疗的效应.在《精神卫生法》中没有进行严格的区分,还很模糊,另外心理咨询与心理治疗在精神心理健康中具有同等的地位.那么在咨询中运用一定的心理学方式方法:如系统脱敏疗法,满贯疗法等在心理咨询的过程中常常被贯以"治疗"二字,那么如果一旦学生因心理咨询产生心理疾病的恶化,其家长与监护人往往会将矛头指向学校的心理咨询师,因为《精神卫生法》中明确了心理咨询人员不得从事心理治疗,那么学校的心理咨询教师在咨询与治疗很模糊的区间内就涉嫌违法.是学校的心理咨询教师往往怀着忐忑的心理在咨询,同时也限制束缚住了心理咨询教师的手脚,使其不敢运用一些特殊的方式也就是涉嫌"治疗"的方式来完成自己的工作,并且不能很好的将心理咨询工作成果效益最大化.
2.2《精神卫生法》未对患有潜在心理疾病学生的受教育权提出针对性的保障
考取司法警官类院校的学生经过高考,体能测试,面试.符合上述要求的学生才能进入,在准入门槛方面只对学生的身体素质与先天性的缺陷进行了筛别,但同时有时又对具有潜在心理问题的学生拒之了门外,这种甄别似的的录取方式,有时会产生对学生受教育权利的剥夺,也会更加深患有潜在心理疾病学生的心理负担.有时可以为国家输送一名合格的司法行业人才,却在因为没有法律保障的情况下,使之成为了国家的负担,在患有潜在心理疾病学生的准入门槛方面给予了学校较大的自由裁量权.如何使受教育权限的普遍化代替择优录取的特殊化,使其具有法律的依靠,成为了函待解决的问题.
2.3 保障全体学生安全与保障潜在心理疾病(疑似患者)个体权益间的矛盾
《精神卫生法》第16条规定各级各类学校的精神卫生工作责任包括专门的精神卫生教育,师资配备,工作场地,包括在自然,人为灾害或危机时要组织专业人员对学生进行心理援助,还包括教师的心理健康和相应的精神卫生工作责任,当今社会,大学生的生命安全越来越受到社会的广泛关注,高校中越来越多的暴力性事件充分证明,患有一定心理疾病的学生在一定程度上会产生潜在的暴力倾向,大学作为一个群体性融合较多的场所,特别是封闭性较强的警官类院校,如何保障正常学生的生命安全与人身安全又兼顾特殊患病学生或具有潜在心理疾病学生的个人权益保障,如何将其两者本身具有的矛盾点达到一个合理的平衡成为一个难点.
3 对《精神卫生法》消极影响与问题解决方案的初步思考
加强高校心理咨询教师的咨询范围,区分咨询与治疗的界定,对含有一定治疗因素的咨询方式给予肯定,保障高校心理咨询教师的合法权益.
《精神卫生法》作为保障精神疾病患者的专门性法律,应该在教育方面为精神障碍患儿设计一个适宜的教育平台,真正保障患儿享有受教育权, "融合式教育机制,双轨式发展模式,强化学生之间的平等意识,心理咨询师与辅导员鼓励患病学生的个人成绩,鼓励其参与集体活动,向其他同学传播平等团结意识.辅导员更加侧重的帮助患病学生学会沟通与生活的技巧,给其他同学植入平等,友爱,团结的人权理念.在具有良好的融合式发展基础上,学校应该为患病学生建立心理咨询治疗平台,心理咨询师与心理诊疗师定期对患病学生的心理,病情进行考核,治疗.形成在校期间系统的观测治疗方案,并在其毕业后形成报告的方式随其带走,以便其进行后续的治疗.对其他心理健康的同学也要通过平台进行心理测试,心理筛查,形成心理测验报告.及时发现患有潜在心理疾病的学生,将心理疾病的发生断绝在萌芽阶段,预防是最好的途径.
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高等职业院校学生心理咨询,心理危机预防与干预研究
韩恔1 成卓华2
吉林司法警官职业学院 监狱论文范文系,吉林 长春 130000;
2.吉林司法警官职业学院 司法技术系,吉林 长春 130000)
摘 要:在当今社会,大学生不仅要有健康的身体,专业的技能,高尚的道德,也应该有良好的心理素质.高等职业学生是社会群体的一部分,但也有其特殊性,因此在心理上也不同于其他群体.心理健康教育是高等职业教育人才培养中不可缺少的重要环节.通过各种形式的高等职业院校学生心理健康教育,形成适应学生发展的心理危机预防与干预的模式,是所有高等职业院校中索要实现的目标,要普及心理健康知识,解决普遍存在的心理健康问题,预防精神疾病,改善心理健康,全面提高高职院校学生的心理素质.
关键词:高等职业院校学生;心理咨询;心理危机预防与干预
在当今社会,大学生不仅要有健康的身体,专业的技能,高尚的道德,也应该有良好的心理素质.高等职业学生是社会群体的一部分,但也有其特殊性,因此在心理上也不同于其他群体.心理健康教育是高等职业教育人才培养中不可缺少的重要环节.
1 高等职业学生的心理健康标准
高等职业学生作特殊的大学生,心理还表现出特殊性,因此,开展学生心理健康教育是高等职业院校工作的基本前提和基础.根据高等职业院校学生的年龄特征,心理发展特点,高等职业院校学生心理健康标准概括为以下几方面:
1.1 正常的智力
正常的智力是在高等职业院校正常学习,适应环境变化的最基本的心理条件,是主要的高等职业院校学生心理健康的指标.
1.2 平和的情绪
大学生的心理健康应该具有乐观精神,理性,稳定和愉快的心情,宽宏大量的心,善于控制和调节自己的情绪.
1.3 和谐的人际关系
和谐的人际关系是大学生心理健康的重要保证.心理健康的大学生,总是敢于接触,愿意接触,善于沟通,有一个广泛而稳定的人际关系,能与各种各样的论文范文平与相处.
1.4 高尚的人格
高尚的人格是大学生心理健康的核心元素.大学生的心理健康,应具有稳定的正确的人生观和信仰,崇高的理想和远大的抱负.
1.5 良好的自我意识
心理健康的大学生能够客观,正确地认识自我,自我评价,有"自知之明".既不虚荣,傲慢,也不会盲目,冒险.
1.6 坚定的意志
意志力是自我意识的行为,果断,坚强意志力是心理素质的反映.大学生有一个坚定的信念能够反映出足够的自信,决心和高韧性,独立自主和自我控制.
1.7 可以与社会相协调
心理健康的大学生有敏锐的观察力和深刻的认知和理解,从而可以正确认识社会,理解和做出自己的判断,跟上时代的发展与社会需求.
1.8 能够适应环境
大学生的心理健康是善于调整自己的期望和现实的态度,使自己更好地适应环境.可以主动调整自己,积极适应环境.
2 整个当代高等职业大学生心理健康现状
高等职业院校的学生与其他高校相比,学生的文化程度普遍较低,更容易产生各种各样的心理矛盾和冲突,造成各种各样的心理问题,甚至导致心理障碍的出现.其中,常见的心理问题在以下方面:
2.1 适应性问题
对于绝大多数的新学生,面对陌生的校园,陌生的面孔,一种新的生活方式和研究.远离家乡,离开长期依赖的父母和熟悉的环境,往往产生不同的压力和心理问题.
2.2 学习问题
有相当一部分学生由于学习目标,学习动机不明确,学习方法不当等原因,无法正常的学习,从而导致混乱的行为,不计后果,导致精神疾病.
2.3 人际交往问题
人际关系紧张或不和谐是最常见的心理问题,由于缺乏社会经验,在日常行为中往往以自我为中心,容易导致冲突和矛盾.
2.4 情绪问题
高等职业院校学生的内心往往是丰富和细腻的,更加注重情感生活.但由于他们的情绪,情感两极性的特点,矛盾,可能会出现抑郁,恐惧,嫉妒,虚荣,无助,焦虑,甚至绝望等不良情绪状态.
2.5 论文范文关系问题
高等职业院校学生正处于性成熟的年龄,然而因为他们心理尚不成熟,对于两人之间的矛盾通常仓皇失措,尤其是不能正确的面对失恋.
2.6 择业的问题
学生从入学到毕业前,有一个潜在的危机,就是就业,这使学生产生一个大心理压力,特别是家庭普通的学生,发现对普通家庭来说,压力更大.特别是在职业选择方面,很难定位,表现出极大的迷茫和矛盾.理想自我与现实自我的不统一,很容易使学生产生不满学校,社会和现实,导致心理问题.
2.7 人格问题
高等职业院校学生在高考中大多数是失败者,家庭,学校,社会和自身的因素,使人格缺陷和人格障碍以及其他心理问题在学生中占一定数量.
3 在当今高等职业院校学生的心理健康教育中的薄弱环节
心理健康教育在我国高等职业院校,有突出的弱点和薄弱环节.
3.1 教育的方法简单
现在许多高等职业院校曾经是中专,面临着越来越严重的学生心理问题,没有系统的心理健康教育,通常通过思想教育来解决,还是中专教育模式下,学生的心理健康教育只会停留在思想政治教育工作水平,心理健康教育的方式太简单了.
3.2 教师的专业性不够
缺乏专业人员,是许多高等职业院校不能开展有效的心理健康教育工作的原因之一,心理健康教育只靠说教,缺乏科学指导,是很难从根本上解决心理健康教育问题的.
3.3 认识不到位
心理健康教育在学校教育领域的实践并没有真正意义上引起注意.导致一些学生由于各种心理压力造成长期积压没有调整,发泄和释放,心身首创甚至误入歧途.
3.4 教育对象是片面的
很多高等职业院校心理健康教育主要是针对缺乏自信,人际沟通有困难及有环境适应问题,情绪困扰更多的学生.然而,心理健康教育不仅是少数学生的心理问题,更应该注重对所有学生的心理健康监测.
3.5 目的不明确
许多教师了解高等职业院校心理健康教育的重要性,但由于心理健康教育的目标是不清楚,所以不知道如何开始,使心理健康教育流于形式.
4 高等职业学生心理健康教育的对策和系统建设
心理健康是一个重要的问题,由于高等职业教育的特点,决定了高等职业院校学生心理健康问题的特点,所以应该有针对性的教育工作.
4.1 建立良好的教育观
健康的心理素质是素质教育的一个重要组成部分,也是素质教育的基础和载体,通过个体与环境之间的交互的教育和一个稳定的心理活动的形成,与现实生活密切相关,因此,心理健康教育是一种素质教育.
4.2 完善服务体系
高等职业院校学生心理健康问题越来越受到关注.关注学生的心理健康问题,聚集成一个共识:关键是要建立三个相互关联的系统.
4.2.1 学生的心理健康教学系统的建设
这个系统的核心是课程,包括在心理健康教育课程的过程中,根据目标的心理健康教育体系,编写适合高等职业院校学生特点的书籍,使学生的心理健康教育有操作性,保证心理健康教育工作有序,确保心理健康教育教师全方位,多层次的关注高等职业学生的心理健康教育.
4.2.2 学生的心理咨询系统的建设
高等职业院校建立心理咨询系统是客观需要.对于那些有心理问题和心理障碍的学生,必须参与咨询.学校心理咨询是增进学生心理健康,优化心理素质的重要途径,也是心理素质教育的重要组成部分.
4.2.3 心理疾病预防和危机干预体系的建设
我们应该清醒地认识到心理健康问题,同时具有双重特征,一个公共卫生是问题,一个是社会问题,不能仅仅依靠教育和咨询来解决学生的心理问题.学校积极组织力量,社会的有效使用,家庭的力量,加强大学生心理障碍早期预防工作.
所有三个系统在面对所有的学生,但功能上各有侧重,相互不能替代.第一个系统相关的增长一般心理困惑;第二个系统成了解学生的心理障碍,第三个系统关注学生心理和精神疾病.
4.3 全体参与机制
心理健康教育需要所有人参加,为了加强教师,员工,教育职工,学生和其他方面的合作,努力形成一个教师和学生关注心理健康教育,支持部分良好的心理健康教育氛围.各部门应相互合作,建立一个完整的教育体系,实现全面参与的真正意义,实现学校教育的目标.
4.4 加强专业队伍的建设
建立一个良好的职业心理健康教育教师,解决的根源是高等职业院校学生的心理健康教育.积极开展心理健康教育工作的系统全职和*教师培训,不断提高他们的水平基本理论,专业知识和技能.建立专职教师为骨干,专*结合,专业互补,相对稳定的心理健康教育工作的团队.
4.5 加强网络的结合
学生的心理健康的因素主要包括三个方面:一个是家庭教育影响;第二个是学校教育工作;三是社会因素.它们相互影响,相互作用,学校心理健康教育应扩展到家庭和社会,形成学校,家庭,社会网络系统.
4.6 开展各种实践活动
良好的心理素质是锻炼出来的.因此,一定的社会实践是对学生的进行的心理辅导最直接和有效的方法.当发现自己在实践中有有缺陷和不足,并理解这种不足,他们的心理也在这个过程中得到洗礼,变得更加成熟和健康.
总之,通过各种形式的高等职业院校学生心理健康教育,形成适应学生发展的心理危机预防与干预的模式,是所有高等职业院校中索要实现的目标,要普及心理健康知识,解决普遍存在的心理健康问题,预防精神疾病,改善心理健康,全面提高高职院校学生的心理素质.
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总结：这篇学生心理论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
学生心理健康教育引用文献:
[1] 初中学生心理健康教育类论文题目 初中学生心理健康教育毕业论文题目怎么定
[2] 最新学生心理健康教育论文选题参考 学生心理健康教育论文题目怎样定
[3] 初中学生心理健康教育论文参考文献 初中学生心理健康教育专著类参考文献有哪些
