有关原型理视角下的小学三年级语文自然段教学的实践毕业论文写作资料-论文写作网

简介:适合自然学生论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关自然学生开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

自然学生论文范文

　　语文教育专家袁微子先生说:小学中年级是承上启下的过渡阶段,中年级要培养的语文能力,着重体现在段的训练上.但是,目前的三年级自然段教学存在着诸多问题,教师对自然段的本体性知识欠缺,没有清晰的自然段教学目标,学生学习的主体实践活动不充分.因此,笔者基于原型理论视角,开展小学三年级语文自然段教学的实践探索.遵守三个原则:依据自然段的构成方式(结构特点),遵从学生的认知水平,体现学习的序列性,在文本中选择,确定典型的自然段,即自然段原型.在教学中,笔者引导学生以读为本,理解内容与段式学习紧密联系;紧扣语境,渗透学法;设计有情有趣,注重学生对语言的积累内化;读写结合,迁移写段能力.在实践探索中,教师发现,捕捉自然段原型的意识与能力增强,自然段教学得到有效落实,学生的阅读和写段能力有所提高.

　　关键词:原型理论;小学三年级语文;自然段教学;实践

　　 2017年8月,《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》发布,标志着以"零起点"教学,等第制评价为标志的基于课程标准的教学与评价工作的正式启动.基于课程标准的教学,更注重立足学生实际学情,凸显年段特点.根据课标,小学阶段的语文教学因年段不同,教学侧重点也不同,从识字与写字到段到篇,循序渐进.其中,"段"的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的"桥梁".就如语文教育专家袁微子先生所说:小学中年级是承上启下的过渡阶段,中年级要培养的语文能力,着重体现在段的训练上.突出段的训练是从自然段入手,由自然段的训练逐步过渡到逻辑段的训练,这是中年级段的训练的主线条.因此,自然段的教学是三年级语文教学的重点.

　　一,目前三年级自然段教学存在的问题

　　 1.教师的本体性知识欠缺

　　本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识.对小学教师来说就是知识典型理论它是我紧紧地拥抱着金吉娅.这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良,仁爱,同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸."读书百遍,其义自见."这句话充分反映了读在语文教学中的作用.因此,教师要给予学生充分的朗读,默读等实践活动的时间,让学生先了解每句话的意思,再进一步读懂句与句之间的关联.学生有了初步的分析综合能力,就会逐步理解句与句之间的联系,懂得怎样分层.段意的把握与段式的学习密不可分.弄清段式往往利于概括段意.比如并列关系的自然段一般可以用归并句意的方法概括,而总分关系的自然段抓住中心句即可.

　　以《威尼斯小艇》第四自然段教学为例,这是一个总分关系段式的原型.教学中先让学生轻声自读第四自然段,边读边想:这个自然段在写什么?然后指名逐句朗读,读一句,请学生说一说:这句话在写什么?在这个基础上,出示:"船夫的驾驶技术特别好. "请同学运用课文中的一句话,把这句话的意思说具体.在交流中,学生会发现,第四自然段的后面四句话都是围绕第一句话"船夫的驾驶技术特别好"来写的.紧接着师生合作朗读,体会这种总分的关系.读后,再请学生来说说整个第四自然段写了什么,学生就能清楚,准确地说出大意了.最后,请学生想一想:像这样的总分关系的自然段,概括大意时有什么好办法?总结一下方法,即抓住中心句.

　　这样,学生在自读,听读,选读,合作读等多种形式的朗读中不断思考,感悟,不仅读懂了段意,也读懂了段式,并初步认识到段式与段意概括之间的关联,培养了学生自主阅读自然段的能力.

　　 2.紧扣语境,渗透学法

　　语文教学中,段的训练是在阅读教学的过程中进行的,它不能游离对篇的整体阅读而孤立地进行,段的训练具有整体性.在教学过程中,教师既要落实段的训练,又要注意对全篇课文的整体阅读.教师应紧扣语境,融学法指导于无痕之中.

　　如《动物的休眠》一课,分别介绍了蝙蝠和海参的休眠,都是从时间,地点,方式等几个方面来介绍的.教学中,先组织学生学习第二自然段.默读这一段,探究蝙蝠是如何冬眠的.在交流时,要求学生先读一处语句,再用一个词来概括这部分语句是从哪一方面来介绍蝙蝠冬眠的.逐渐梳理出时间,地点,方式,原因.这样,既是对段的内容的理解,也是在学习提取关键信息的方法.接着,让学生用学习这个段的方法来默读自学课文写海参夏眠的部分.最后,把两部分的信息汇总在表格里进行比较,让学生对动物的休眠有了更加完整的认识.

　　这个过程,有效落实了该单元默读的训练要求,在默读与思考中学生读懂段意,也关注学生的学习策略,提供学习过程,从而有助于提高他们阅读这一类文章的能力.

　　总之,理解自然段不是阅读教学的最终目的.段的教学是理解课文的一种手段.如果没把着眼点,归宿点放在培养学生的能力上,只满足于让他们答出段意是什么,甚至让学生读,抄,背,就背离了阅读教学的初衷.

　　 3.有情有趣,积累内化

　　《义务教育语文课程标准(2017年版)》明确指出: "小学语文教学应注重积累文中优美的词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料,从整体上提高学生语文素养."在三年级语文教学中,我们应该重视学生对自然段原型的积累与内化.老师们一般做法是让学生熟读成诵,有的老师还用填空帮助学生记忆,学生最后也记住了,但是学得很枯燥.因此,老师要精心设计教学,要关注学生的兴趣与情感,把课上得有情有趣一些.

　　如《海底世界》第四自然段讲海里的动物各有各的活动方法.学生们对动物比较感兴趣.我让学生选择其中一种,用自己喜欢的方式来展示它的活动方式.有学生选择了用演示的方法表演海参蠕动爬行,有学生用绘画的方式说明乌贼和章鱼利用反推力前进等在展示交流中,学生进一步体会到课文语言的准确性,同时又自觉地将文本语言转化成自己的语言.接着,出示一张观看纪录片《海洋世界》的邀请卡,告知学生如果能像课文那样按总分的方式清楚地介绍海里的动物各有各的活动方法,就可以得到邀请卡.学生学习的积极性又一次被调动起来.

　　同样是积累背诵,过程轻松,有趣,靠的是什么?把背诵任务与学生喜欢的活动结合起来,转换成趣味的读课文表演与绘画;与学生真实的交际结合起来,转换成生活味很浓的"介绍"活动.学生的学习有了情感的推动,效益就大大提高了.因此,自然段原型的积累内化应该让学生通过丰富的实践体验来实现,过程有情有趣一些.

　　 4.读写结合,迁移能力

　　叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐."这就明确地告诉我们读和写是相辅相成的,"读"是基础,