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苏州市教育科学十二五规划立项课题

主题:教室文化墙布置图片 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-25

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目录

  1. 教室文化墙布置图片:威海高技区柴峰小学举办第一届学科教师文化节颁奖典礼

苏州市教育科学"十二五"规划立项课题

   结题汇报

   课题主持人:韩郁香

   苏州工业园区娄葑实验小学

   2016.11.18

   用爱心托起灵动生命 以责任实现超越梦想

   ——《"达标升级"内涵发展过程中,教师责任文化校本培育的实践研究》结题汇报

   苏州工业园区娄葑实验小学课题组

   《"达标升级"内涵发展过程中,教师责任文化校本培育的实践研究》是我校承担的苏州市"十二五"规划立项课题,于2017年5月立项.课题立项以来,在各级领导的关心和支持下,在课题组全体成员的不懈努力下,研究工作顺利推进.课题研究取得了令人欣喜的成果,现对课题研究工作进行汇报.

   课题研究的基本情况

   (一)课题研究的背景.

   1,一所学校的文化特质,既具有随社会文化的发展,变迁而发展,变迁的共性,同时,又会因其构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性.学校中这种共性与个性统一的文化特质我们称之为"学校文化",它是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程论文范文同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.而学校文化最终要表达的内容是:教育的理想或追求;对学校功能及其社会责任的理解;对人性的理解;对学习,工作的态度以及对集体的看法等.

   优秀的学校文化从来不是自然形成的,它是需要全面科学规划和有计划地建设而逐步形成的,是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化,即为了使学生顺利地完成社会化过程,学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素,进行精心取舍,组织,建立适宜的文化环境.可见,在学校文化形成过程中,包括校长在内的教师群体担当着不可推卸的责任.

   2,2017年,国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要

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(2017~2020)》,随后,江苏省,苏州市也出台了地方性的"中长期教育改革和发展规划纲要".特别是《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要(2017~2020)》,更是提出了以"办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师"为核心理念和战略主题的教育改革和发展的方向,而这一宏伟目标能否得以实现,作为教育的主导者——教师,必须拥有义不容辞的责任感和使命感,尽心尽力地投入到教育事业中.

   3,2007年底,苏州工业园区工委,管委会研究决定,为更好地贯彻落实《论文范文论文范文国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神,深入推进教育体制改革,逐步实现城乡教育统一管理,协调发展,促进园区教育事业又好又快发展,根据《论文范文论文范文国务院关于完善农村义务教育管理体制的通知》要求,结合园区实际,制定了园区乡镇中小学"达标升级"实施意见.并在2017年底,将园区内所有乡镇义务教育阶段学校都纳入了区级统一管理,实现了义务教育区级管理的"达标升级"目标.我校于2017年底,在娄葑镇镇政府地支持下,通过对学校办学条件的现代化改造,学校管理体制的改革和师资队伍的优化,顺利"达标升级"为区教育局统一管理的学校.为实现园区教育局对"达标升级"的学校通过三年努力,与开发区学校达到"同质同酬"办学要求,我校必须在内涵发展上作进一步提升.注重学校内涵建设,精心打造校园文化,迅速形成学校特色构建的校本课程体系,成为了我校现今学校发展的重要任务.而这些目标的达成,离不开一支具有极强责任意识的教师队伍.

   4,学校的研究基础:"十一五"期间,我校开展的苏州教育科学院立项课题"小学师生自主发展的实践研究",现已顺利结题.在课题研究中,课题组老师通过增强反思意识的策略和途径的研究,以学校教师文化的构建进行了自我诊断,并通过分析教师性的价值取向和方法论,*学校的文化建设.为学校新文化的建设,作出了初步的尝试.

   在2017年底,学校根据园区教学发展的规划,在广泛征求全校教师的意见的基础上,出台了学校新的"三风一训",即新的办学理念:"用爱托起生命的灵动";新的学校精神:"敬业,和谐,创新";新的校训:"超越";新的校风:"至真,崇善,向美";新的教风:"精心,精细,精致";新的学风:"会学,善思,致用".这即是对学校传统文化的发展和完善,也是预示着学校新一轮的文化建设开始启动.

   在近四年的时间中,学校不但顺利进行了"十一五"主课题《小学师生自主发展的实践研究》的研究,同时语文教研组也承担了《体验快乐,小学梯度作文的实践研究》和《快乐作文的理念与策略的研究》两个省级课题的研究任务,三个课题的顺利结题.为学校培养了一大批具有创新意识的科研型老师,也为本课题能顺利实施提供了一支强有力的骨干队伍.

   因此,我们通过调查,访问和召开座谈会等形式,听取了多方面的意见,决定在传承学校悠久的优秀的教师文化的基础上,开展"'达标升级'内涵发展过程中,现代教师责任文化校本培育的实践研究", 构建一支志向高远,师德高尚,气质高雅,能力高强的有强烈责任感的教师队伍.以期将我校建设成"以人为本,文化浓郁,管理精致,队伍优良,质量前列,特色鲜明"的全面现代化的小学.

   (二)课题的核心概念及其界定

   文化:是一个群体(可以是国家,也可以是民族,企业,家庭)在一定时期内形成的思想,理念,行为,风俗,习惯,代表人物,及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动.

   学校文化:是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程论文范文同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.

   教师文化:主要指教师在教书育人的工作中,通过语言,行为等方式综合呈现教师在职业中的思维方式,价值取向,情感倾向以及行为方式.内容上主要包括教师的职业意识,教学观念,教师角色认同,学生观念等,形式上主要体现在教师行为规范,教案,教学心得,教学总结等实物中,具体教学行为中和与学校领导,学生,家长,同事的交往方式中.

   责任文化:责任,从字面上理解,有两层意思,一是应尽的义务或分内应做的事,二是应承担的过失.从实践层面上来看,责任是一个系统,根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事";责任能力,是"能干事";责任行为,是"真干事";责任制度,是"可干事";责任成果,是"干成事".责任文化,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是学校及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.

   (三)国内外同一研究领域现状,本课题研究价值与创新之处

   1.国内外对于教师文化的相关研究及评价

   国际上对教师文化的研究兴起于20世纪70年代,当时芝加哥大学社会学家洛蒂(D C Lortie)在他的着作《学校教师——社会学研究》中,与同一时期在英国兴起的"新社会学",开始从社会学的角度关注教师文化.1999年,斯蒂格勒(J Stigler)在《教学的差异》则从文化的角度来考察教师行为的差异.集论文范文者是日本学者佐藤学,2003年他在《课程与教师》一书中,围绕"教师形象的转换"提出了一系列非常有价值的见解:(1)教师文化具有"回归性,不确定性,无边界性";(2)教师的"理论话语"和"实践话语"具有相对的独立性,在教师专业领域中,"实践性知识","实践性思考方式"发挥着固有的作用;(3)教师虽然充分理解了课堂教学制度的庸俗性和繁琐性,也充分了解教学问题的复杂性和丰富性,但是他们仍然不断潜藏着倾向于廉价的,简单的技术解决的诱惑,仍然有一种简单的技术崇拜;(4)教师文化是基于学校与课堂的社会语脉而生成的人际关系,具有多样化和多层化.

   目前,可以搜集到我国学者关于教师文化研究的论文100余篇,相关论着和教材近10部,相关专题的硕博士论文近10篇.

   我国学者对教师文化的研究主要围绕以下几个方面展开:

   第一,教师文化的含义与意义;

   第二,关于教师文化内容与特征的研究;

   第三,关于教师文化类型的研究;

   第四,教师文化研究的视角与方法;

   第五,教师文化的批判与构建.

   2.国内外对"责任文化"的相关研究及评价

   南京师范大学教育科学学院陈碧云和李小平在《责任观的中西文化比较研究》中对于"责任"的语义进行了阐述,他们认为中国传统文化中历来重视个人的责任.孔子的"当仁不让",孟子的"舍我其谁",张载的"为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平",顾炎武的"天下兴亡,匹夫有责",李大钊的"铁肩担道义",都显示了中国人独特的责任观.沈国贞提出,责任是有胜任能力的人在社会生活中应承受的负担,以及对自己选择的不良行为所承担的后果.赵兴奎等认为,责任的人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚,它有义务和后果两层涵义.

   在西方文化中,责任的概念来源于义务(accountability或answerable).Accountability至今仍被看作是责任的同义词.古希腊哲学家Plato,Aristltle和Zeno在分析正义,职责和对过失的惩罚时,已经使用了责任的概念.McKeon(Schelenker等,1994)指出,责任(responsibility)一词出现在17,18世纪的英语,德语和法语中,意思有:对国王或议会的管理负责,值得信赖或有能力履行自己的义务,负责精神.

   而根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,责任是一个完整的体系,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事"; 责任能力,是"能干事";责任行为,是"真干事";责任制度,是"可干事";责任成果,是"干成事".并在其的着作《组织责任文化建设》为"责任文化"进行了定义,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是组织及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.他还认为,组织责任文化的基本内涵在组织文化的基础上有着自己的框架,可分为"物质,行为,制度,精神"四个层面.

   在研究"校园责任文化"领域,张家港第二中学作出了有益的尝试,特别是在对学生的责任教育中,他们 "责任每日五问",记录美德言行的"责任卡"等具体措施,将责任意识内化到学生心里.

   3.本课题的研究价值和创新之处

   纵观已有的关于教师文化的研究,内容虽然丰富,但大都停留于宏观思辨的层面,更多的是对教师原有的传统文化进行一些批判,然后提出研究者所认为的教师文化发展的必然走向,缺乏对教师文化变迁这一实然过程的展示和研究.在研究中,过多的关注中学,高中乃至大学的教师群体,对小学教师群体缺少专门的研究.

   对于责任文化的建设,国内外专家关注点都在企业,即使是张家港第二中学,研究的重点对象依然是学生.

   可以说,教师责任文化是一个崭新的领域,本课题的实施也将为责任文化如何在小学教师群体中构建进行有益的尝试.

   (四)理论依据

   系统论理论:系统论认为,整体性,关联性,等级结构性,动态平衡性,时序性等是所有系统的共同的基本特征.贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质.系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要地还在于利用这些特点和规律去控制,管理,改造或创造一系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要.所以,研究和管理学校教师群体必须从系统论的角度出发,利用学校系统的各个有机组成部分(其中包括学校整体,各部门,教师群体及教师个人等各个层次的系统),发现其特点和规律,以便控制,管理,创造一个富有活力的新的系统.

   群体动力学理论:亦称 "团体动力学".该理论指出,在群体中,只要有别人在场,一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同,会受到其它人的影响.教师作为一个特殊的群体,其在学校里的任何思想和行为,必然会受到其他教师的影响或去影响其他教师,从而产生相应反应.

   元认知理论:所谓"元认知"指的是一个人对于自己的思想或学习活动的认知和控制.要培育教师的责任文化,就必须引导教师对自己所从事的工作有一个深刻的认识,并由此产生强烈的责任意识.

   角色理论:教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治?米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论.教师角色是处于学校的教育教学关系中,代表社会传统和主流文化,传承社会文明,承担教育和培养人才职责的专门职业人员.教师角色扮演好坏取决于角色期待,角色规范遵从,角色特征把握,角色差距调适和角色冲突化解等方面.一个成功的教师角色,必须终身学习,不断继续职业社会化.新课程目标要求教师必须确立自己政治者,法律者和*者角色,建构者,组织者,开发者和创造者角色,设计者,研究者和实践者角色,合作者,交流者和指导者角色,促进者和评价者的角色,以及参与者,决策者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它.

   (五)研究的目标与子课题设计

   1.课题研究的目的

   (1)本课题试图通过对"达标升级"内涵发展中,小学教师物质,行为,制度,精神等层面的责任文化的实践研究,锻造一支优秀的教师队伍,唤起教师自主发展的觉悟.

   (2)通过本课题的研究,在学校中形成鲜明的责任文化,推动学校的在"达标升级"后学校内涵的发展.

   (3)通过本课题的研究,总结出一套行之有效的学校责任文化的策略,向园区内其它"达标升级"的兄弟学校进行推广,并为苏州市义务教育全面优质均衡化工作,提供一个成功的并可借鉴的案例.

   2.课题研究的内容和子课题的设计

   子课题一:苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准的调查研究.

   聚焦园区开发区内在内涵发展处于领先地位的三所学校——星海小学,新城花园小学,星港学校,并进行全方位的论文范文,对这些学校的管理理念,制度文化,师资培养,特色建设等方面的资料进行收集,通过科学的分析,总结其成功的经验,编制成苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准体系.

   子课题二:关于"教师责任文化"的文献研究.

   通过各种途径收集整理国内外有关"教师文化","责任文化"及"教师责任文化"的论文,着作,以文献综述的方式对当今"教师责任文化"的理念,观点及策略进行汇编,并提出分析意见和建议,逐步形成适合构建本校"教师责任文化"基本理念和基本策略.

   子课题三:基于教师责任文化的学校管理制度研究.

   以子课题一和子课题二的研究成果为理论基础,在实践过程中,修订和完善学校原有的管理制度,最终形成以"责任文化"为核心的学校管理制度,并汇编成涵盖教师工作学习等各个方面规范的《教师手册》.

   子课题四:基于教师责任文化的教师发展实践规划的个案研究.

   通过对管理团队,教研组,年级组,备课组,教师个人等个案,进行观察研究,以一学年为时间单位,分析其在"教师责任文化"的作用下达成学年发展目标的过程,揭示其发展规律.

   子课题五:以教学"七认真"为内容的教师行为的校本培育与研究

   教学"七认真"是教师中心工作,本课题以教学"七认真"为内容,研究教师在教学行为中"责任文化"的培育策略,引导教师以教育随笔,教学故事和教学论文的方式进行交流.

   子课题六:彰显教师责任文化的现代师生关系发展研究

   "教师责任文化"的形成,必将对师生关系产生深远的影响.本课题旨在研究在责任文化的作用下,现代小学师生关系新的特点.

   (六)研究的思路,过程与方法

   1.研究方法.

   文献资料法:研究国内外关于责任文化的研究成果和最新动态,学习先进理念,汲取精华,提升课题组成员的理论基础.

   行动研究法:结合学校管理实际,提出问题,收集与讨论信息,拟定计划,实施计划,评价总结等,使课题研究保持健康前进的方向.

   个案研究法.通过对特定案例的分析,明确一般规律与特殊个案的关系,有针对性地改进管理方法,归纳出研究所取得的成绩.

   经验总结法:研究者结合研究实践,根据课题特点和课题进展情况,认真积累素材,及时总结得失,并提出改进意见,不断总结提炼,逐渐形成研究结果.

   2.研究的思路,过程.

   (1)准备阶段(2017年1月~2017年8月).

   ①确立主课题,构建子课题;

   ②组建课题组,明确分工职责;

   ③建立,健全学习交流制度;

   ④完成课题论证,申报工作;

   ⑤制定主课题实施方案和子课题研究计划;

   ⑥进行必要的前期调查或检测.

   (2)实验阶段(2017年9月~2017年9月).

   组织课题组教师学习相关教育理论,用科学的理论指导课题研究,收集研究素材,发表阶段性学术论文,撰写课题研究报告.

   (3)总结阶段(2017年10月~2016年6月).

   二,课题研究过程及研究成果

   本课题2017年7月正式申报苏州市教科院立项课题.2017年5月,课题通过评审获得苏州市教科院立项.我们始终以"责任文化"课题为引领,让"责任"走进每个教师的灵魂深处,让"责任意识"成为学校全体成员共同信奉并实践的核心价值观."责任文化"已经逐步成为我校的主流学校文化,正发挥着它独有的强大的影响力和感召力.全校教职员工在不断"超越"中,携责任与使命不断上行,不断实现着"用爱托起生命的灵动"的办学理想.本课题主持人韩郁香校长撰写多篇论文发表其中并发表于《》

   一,以"精致"为目标,着意管理科学,实化"责任文化".

   精致管理是一种意识,精致管理的前提是基础管理,精致管理要注重过程和细节管理.明乎此我们从以下三个方面着手推进学校精致管理,实化"责任文化".

   1,高处着眼,有效生成制度文化.

   实现了"达标升级",学校站在新的发展起点,我们把"用爱托起生命的灵动"确定为学校的办学理念,把"超越"作为学校的校训,在传承的基础上精心制定了学校未来"新三年"的发展规划,明晰的办学思想和办学思路,使它成为了我校新一轮办学的行动纲领.

   坚持"制度第一",贴近学校发展需要,2017年至今经历多次教代会,建立,健全,修改,完善了《娄葑实小教师绩效考核条例》《师德月考核条例》《教学常规考核细则》《教学七认真考核细则》《教科研考核条例》《教育教学成果奖励条例》《教师一日工作常规细则》《教育教学事故认定与处理条例》《中层干部绩效考核办法》《娄葑实小星级教师评选办法

   我们坚持教师第一,教师是学校发展的关键变量的人才理念,坚持"责任胜于能力,责任成就优秀"的培养目标,在队伍磨砺中把"责任文化"实质化.

   1,夯实师德建设工程.

   开设"笃行讲坛".每月一讲,每年十讲,,最伟大的能力良好关系,构筑积极生态,幸福生活,积极教养展板,前夕%教表彰,能力负责任的教育生活魅力

   以"参与式"日常教研为基本点.下移重心,每学期自下而上确定各科日常教研主题,探索"参与式"教研模式.听:特级教师名教师优秀课堂,学科主题报告;看:教学观摩,优秀教学设计展评,优秀作业展览;读:组织教育阅读沙龙,读书分享,学以致用,将先进的理念融入教学和课堂;辩:学科主题论坛,班主任论坛;行:校长,行政干部,学科带头人示范课,骨干教师优质课展示,新教师过关考核课,不合格课的订正课;赛:学科教学基本功竞赛,主题演讲比赛,案例评析比赛,学科素养大赛,学科解题能力比赛等;评:如优秀班主任,教学七认真之星,十大教学随笔评选,优秀作业设计,优秀教研组等.

   以"梯次式"专题研训为活力点.坚持走青年教师和骨干教师培训两线并行的道路.丰富"青年教师成长家园"活动,扎实推进"青蓝工程".为青年教师建立个人成长档案,指导青年教师分层制定和设计个人发展规划,指导青年教师从学科教学,班级管理,课题研究,队团建设等方面的进行自我优势分析,制定自己主攻的发展方向和目标,让教师处于"向上跳一跳""摘果子"的昂扬蓬勃的生命姿态,调动自主发展的内需,加速成长的步伐.制造校园"关键人物",这些关键人物来自青年教师团队,他们渴望进步,渴望成长.我们倾力打造,重点"包装".他们的省市级赛课获奖,给全体青年生动地诠释:没有"做不到",只要竭尽所能并不遗余力,就一定能够做到,做好!制造校园"关键事件".我们把区内外的各项赛事和活动确定为校园阶段性的"关键事件".以关键事件为抓手,赋予"事件"文化意义和精神内涵,通过经营"事件"的过程,让教师亲历"事件"的始末,自始至终见证把"不可能"变成"可能"的过程以及在这个过程中我们付出的劳动和智慧.通过"关键事件"传递并昭示:没有"不可能",只要我们倾情倾心并善于独辟蹊径,就一定能够收获惊喜和成功!几年来,青年教师快速成长,15位老师获评区级业务骨干称号,王平宏,顾瑞芳,顾健沈芳云,孙霞,刘张益平沈加云,卢伟玲许玉香,并发表于《》撰写的李幸明,张益平参加苏州市学科素养大赛,龚晓老师,沈加云老师,刘馨宇老师等获得一二,班级管理,特殊学生教育,学科教学,家庭教育各个方面,,500余篇,撰写教育随笔,教育故事4000多篇,论文2000多篇,编撰教师随笔集两册,管理真实发生的提升学校的内力几年,想区内其他学校输送副校长,校内的重用到岗位,为管理团队注入了活力.坚持教学质量提升

   "责任"育德,自主德育的突破点.以"责任教育"为学校德育工作的主题和核心,将"责任教育"内容分层化,具体化,细微化,系列化,生活化,从对自己负责,对他人负责,对学校负责,对家庭负责,对社会负责,对自然负责等主题出发,通过寻访榜样,聆听讲座,课堂渗透,行为养成,主题活动,校园节日,社会实践,社区服务,责任娃评选等方式和渠道加强学生的"责任教育".将"责任教育"融入日常行为规范养成教育之中,做到了"月月有主题,周周有评比,论文范文有长进".

   特色班建设,班级文化的生长点. 推进特色班建设,开展"缔造美的教室"活动,打造班级主流文化.各班自定班名,创作班级标志,口号,班歌,制定班级行动方案,取得了阶段性成果.以特色班建设为抓手和突破口的班级文化建设初显成效,形成了积极向上又丰富多彩的特色班级文化.2017年,我校班级文化建设经验荣登江苏省中小学班级文化建设论坛,并作大会交流推广.2016年举办了首届班级文化节.

   德育研修,德育创新的联结点.成立校"德育研修站".以德育研修站为阵地,陆续推出"微型德育课堂","班主任微论坛","微型德育沙龙","德育微课程"等德育项目.以校园事件和现象为内容,以学生为主体和视角,创新了德育队伍的培训方式,促进德育队伍的专业化成长,形成具有特色的校本德育微系列,成为我校德育品牌项目.新型"心理班会课"则将心育和主题班会有机融合,有效落实"治未病"的理念.

   聚焦"常态",致力于"儿童深度"课堂改革,切实践行减负增质.

   向家常课要质量.加强常态,动态教学管理,采取"预约听课,推门听课,诊断听课"并举的方式,全面指导,参与,检查和把控年级,班科学科教学,学期各类校内展示,研讨,观摩,预约,随堂,督导等听课100%全员覆盖. "家常课"追求简约,扎实,要求达到"五有效":教师有效组织,有效指导,学生有效参与,有效体验,有效练习.开展每周"预约听课",每学年150多节次,明确听课者,被听课者以及中心反馈者,落实家常课要求的达成.落实每周青蓝听课, 每学期每位徒弟人均开课15节,师傅听课反馈,实际指导.大力鼓励教师跨学科跨年级听课学习,了解各学科教育教学,实现学科教学的统整,互补,从"学科教学"尽快转变到"学科教育"上来.

   向课堂改革要质量.聚焦常态课堂,以"最近发展区"理论为支撑,2017年我们提出并不遗余力研究和探索基于"儿童深度"的课堂教学的改革主张.各学科教学努力从儿童所能理解的,能接受的,又能引领儿童发展的深度出发,根据儿童已有的经验和发展的需要与可能确定教学目标,教学内容,追求教学有效灵动.以"把握'儿童深度',构筑灵动课堂"为主题,通过开放示范课,研究课,专家指导,论坛沙龙等引领教学改革,提炼改革经验.每年五月举办学校"教学节",十一月开展为期一个多月的学科教学展示周活动,把教学研究和改革推向论文范文,全方位展示"儿童深度"课堂教学改革成果,引领课堂改革的深入深化.

   向教学研究要质量.以各学科组为点,开展"专家听诊"活动,每学年邀请苏州市及园区的特级教师,名教师及教研员20多人次来校听诊课堂并作专题讲座,及时把脉,纠偏,指点,拓宽教师教学的眼界,视界,提升教学研究的"高度","效度",增加教学研究的含金量.扎实开展"课例"研究,以"把握'儿童深度',构筑灵动课堂"为主题,通过集体备课,示范课,研究课,采集课例,深入研究,形成对"儿童深度"课堂教学的目标制定,内容取舍,方法选择等方面的认识和理解.通过研究,实行新的学习方式的转变,基于"儿童深度",变知识"堆积式"学习为知识的"结构化"学习,变"浅表化"学习为"深度"学习,变"单一化"学习为"统整性"建构化学习.从而通过教学方式的转变,"让学习真正发生".

   向有效监控要质量.严筑质量防线,建立教学质量监控体系.备课组发挥团队的力量,每周集体备课研讨明确每节课每单元的教学目标,结合实际确定策略,讨论题量题型,确保量少质高. 还"七认真"工作以"认真"的真实,学校"教学督导室"针对年级学科特点定期不定期进行质量督导,质量跟踪.每学期至少两次,每次一周,两校区全覆盖,动态督查,分析和指导,形成督导报告,有效指导教和学.根据调研情况对部分年级,部分学科,部分班级进行跟踪监控,及时有效地堵住教学过程中可能存在的漏洞,扫除盲点盲区,保证两校区质量均衡,保证各科教学质量的稳步提升.

   向书香阅读要质量.实施课内课外阅读联动策略,大力营造读书环境,开展读书活动.近几年添置儿童文学,科学图书40余万元,共计32000余册.举办班际图书漂流,整班共读,整本书阅读,作家进校园,读书笔记展评,评选书香班级,阅读之星等活动,让全体学生直面经典,与圣贤为友,与经典同行.

   四,以"品质"为要义,着实活动设计,活化"责任文化".

   坚持学生第一,"成长优秀"比"成绩优秀"更重要!活动设计做到学生首位,让每个学生成为活动的主角;学生喜欢,让每项活动成为学生关注的焦点;学生需要,让每个场所成为学生个性展示的舞台;学生难忘,让每次相遇成为温暖的记忆.

   1,校园节庆:每个月的"儿童节"!

   以"学校节庆"为文化载体,传统和创新相结合,精心设计全年的10个节日,如爱生节,体育节,艺术节,双语节,科技节,礼仪节,作文节,心理健康节,读书节,花绳节等,节庆活动精心设计,浓墨重彩,缤纷斑斓.让孩子在学校的每一天,每个月都像过节一样,荡漾着盼望的感情,校园始终洋溢着浓浓的节庆文化色彩,使儿童真正过"日有所长,月有所盼,年有所伴"的美好校园生活.

   2,缤纷社团:孩子的"第二课堂".

   采取校内师资为主体,外聘教师为补充的办法,尽最大可能丰富学生社团.学校"云帆"文学院,画院,民间手工艺坊(剪纸,线编,网花),小记者站,鼓号队,合唱团,舞蹈队,田径队,踢毽队,花绳队等校级学生社团活动常规开展,有计划,有目标,有考核,有成果.学生特长得到充分发挥.民族舞蹈获得园区一等奖,童声合唱获得园区一等奖,苏州市二等奖.学生书法,绘画千余幅作品获得金奖,银奖,航海模型比赛获得苏州市团体第二名,20余位学生分别获得苏州市一,二等奖.区运动会上学生获得多个田径单项第一,并被选拔参加苏州市田径运动会比赛,获得较好成绩.冬季三项比赛连续两年5项获得团体前六,踢毽队获得园区冠军.由于合唱团成绩卓着,2016年5月,学校被苏州市教育局授予声乐特色项目学校,被园区教育局授予合唱联盟盟主学校.花样跳绳年年参加国家体育总局的比赛,获奖丰厚,2016年2月被授予亚洲跳绳基地校.

   3,成长三礼:入学礼,成长礼,毕业礼.

   一年级新生"我是小学生!"的"入学礼",以其文化性,神圣性和审美性,给刚刚走进校园的孩子们留下心中最闪亮的回忆.2016年开发实施的"入学课程"系列,在身心上为孩子顺利进入小学学习做好了准备.三年级学生的"十岁成长礼",让学生体会到成长的快乐并树立起挑战未来的信心.为六年级学生设计的毕业礼,感恩父母,感恩师长的情感让人激动,给孩子留下终身难忘的印象.

   4,系列考级:优势强势竞相彰显.

   2017年起,尝试校园"考级",从学科和特长两方面切合学生需要设置项目和级别,绘画,歌唱,写字,口算,口语,阅读,作文等考级项目,让每个孩子都能在这里找到自己的强势优势.学生可根据自己掌握的情况自由选择报考等级,每次考级通过,均可获得学校特别印制的精美考级证书.学期结束,评选"考级之星"给予奖励,有效地激发孩子在成长过程中一次又一次地超越自己.

   5,表彰论文范文:"做最好的自己"!"无限相信每个孩子的潜能""每个孩子都可以优秀!"基于这样的育人理念,持续推进"表彰论文范文"的人人获奖工程.每学期末,我们让每个孩子都得到表彰和奖状.特别注重评选过程,期初让学生设定目标,引领学生从内心深处投入足够的努力和论文范文,挖掘自身的潜能,向目标不断行动,直至达成目标.让学生在过程经历中学会自律,自省,自警,培养自我教育的意识和能力,激励孩子"做最好的自己".大张旗鼓举行"表彰论文范文"颁奖礼,让每个孩子都充分感受光荣,感受学校生活和学习生活的美好与幸福,树立"我能""我行""我优秀""我重要"的自信,激励孩子"好好学习,论文范文向上!"开展"每周之星"评比,让孩子小小生命因为被肯定被关怀而灵动起来.

   总之,以"责任"为灵魂的教师文化,它凝聚,约束,激励着与学校工作有关的每个论文范文每件事,使他们产生责权集合的整体效果.教师责任文化的本质是继承和发扬中华民族敢于负责的精神,同时锻炼负责任的能力,把它作为一种责任心,一种良心文化,一种使命文化,一种心灵文化而存在着.

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总结:本文是一篇关于教师文化论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

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