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摘 要：在英语教学中,写作是语言测试的一种重要手段,它能全面且综合地反映出被测试者对该语言的掌握程度.分析了中学生在英语写作时的常见语言错误,归纳了常见语言错误的类型,对学生所犯语言错误的原因进行了探讨,并在此基础上提出了解决问题的途径.
关键词：写作；语言错误；纠错策略
在英语教学中,写作是听、说、读、写四大技能中重要的一项,也是语言测试的一种重要手段,它能全面、综合地反映出被测试者对该语言的掌握程度.因此教师应加强对学生写作的重视,首先得对学生进行引导,从而积极帮助学生改正语言错误.
一、了解错误类型,弄清出错的原因
教师应帮助学生归纳常见的语言错误,让学生认识错误的类型,了解错误的表现形式,找到产生错误的原因.学生写作中常见的语言错误可以归纳为以下九类：
1.主谓不一致
主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致.
He is the only one of the students who h论文范文e been a winner of scholarship for three years.
［分析］由who引导的定语从句的先行词是the only one 而不是the students,因此应把h论文范文e改成has.
2.冠词误用
冠词误用主要包括该用时不用,不该用时却用了以及定冠词与不定冠词之间的误用.
Mary is playing the basketball while John is playing piano.
［分析］在英语中,球类运动前不用冠词,而乐器前必须用定冠词the.
3.指代不明
代词与被指代的人或物之间关系不清,或前后使用的代词不一致.
No one lives with the old woman and she must take care of himself.
［分析］himself和she不一致,反身代词应用herself.
4.词性误用
比如,把介词当动词用,把形容词当动词用,或把名词当动词用等.
They across the playground.
［分析］across是介词,不能单独作谓语,但学生却把它当动词用了.
5.使用赘词
比如,用return表达“回家、返回”的意思时添加不必要的副词back；用approach表达“靠近接近”的意思时添加多余的介词to；或者按汉语习惯使用“因为等所以等,虽然等但是等”等双重关系副词；在定语从句中仍然保留先行词已指代了的词.
6.措词不当
措词不当表现在用词不当.这主要是由于对西方文化、价值观缺乏了解和认识而导致的语用错误.
7.修饰语错位
英语与汉语不同,同一个修饰语（如better,enough,much等）置于语句中不同的位置,句子的意思可能发生变化.
8.句子不完整
在书面语中,句子结构不完整会导致意思表达不清.通常是学生写完主句后,然后又想补充内容时很容易犯此类错误.
The girl knows many languages. Besides,she sings well.
［分析］“Besides,she sings well.”不是一个完整的句子,但此部分意思不清楚,应与主句连成一体,所以Besides前的句号应该改用逗号,同时将单词besides的首字母小写.
9.语句不连贯
这主要表现在逻辑关系混乱,前言不搭后语,或者是结构混乱.
二、教学时提前强调知识点
教师在传授新知识前应根据学生的实际情况预测学生在学习语言知识时可能出现的问题,在传授新知识的同时,把可能出现的语言错误消灭在萌芽状态.
1.学习一些基本词汇时,教师应帮助学生预防出错
比如,学习动词时帮助学生区分哪些是常考的不及物动词,哪些是常考的及物动词,如不及物动词：live,go,stay,come,arrive等是常见的,常见的及物动词有：visit,read,spend,love等.学习名词时,教师应帮助学生总结哪些是不可数名词,而剩余的便是可数名词了,例如,information,equipment,luggage,baggage,furniture,knowledge等等就是常见常考的不可数名词.同时教师还要注意对比教学,要指出与information同义的message却是可数名词,诗歌poem是可数名词,而诗歌的总称poetry却是不可数名词.experience可数是经历的意思而表示经验意思的时候却是不可数名词.这样进行对比总结教学,学生会在今后的写作中注意一些细节的问题,防患于未然.
在学习一些近义词时,如与“安静”有关的词汇quiet,silent,calm,still,或表示“发生”的单词和短语happen,occur,take place,come about,break out等时,教师要帮助学生对比、区分这些词汇,帮助学生理解其差异,这样才能帮助学生正确运用词汇.学习从句时,首先要教会他们如何区分复合句和简单句,然后学会识别各种语法成分,更好地学好语法知识,才能在写作中做到尽量少犯错误,正确使用英语来表达意思.
2.教师还应注意汉语对学生的干扰,防止学生用中式英语生搬硬套
教师应结合具体的情况指出汉语可能对学生产生的干扰.教师还应当让学生明白中西文化的差异,避免用中国人的习惯说法代替西方人的习惯说法.汉语中一般笼统说“问题”,而英语就必须分清question和problem的使用情况.需回答的问题用question,用来解决的用problem.
三、培养学生的自我纠错能力
1.鼓励学生自我检查习作,增强写作信心
在每次学生写完作文后,先让他们自我检查或学生互查,在他们检查出错误后,教师再帮他们仔细地全面修改.然后发下去让学生前后对比一下,让他们好好分析并理解哪些错误是他们先前没发现的.这样,反复多次地练习,他们的写作水平一定会不断地提高,同时对写作也会更有兴趣,更有信心.
2.启发学生对典型错误类型进行纠错并各抒己见,加深印象
教师平时应注意多分门别类地积累学生常犯的典型错误类型.在写作课上,将这些常犯的典型错误类型进行举例,并提问学生,或组织讨论,由他们各抒己见地纠错,再共同得出正确的结论,然后同他们一同讨论错误的原因.
3.建立错句集,温故而知新
建立错题集是各科教师都极其推崇的一种总结归纳的方法.鼓励学生将平时写作练习中错的句子或段落摘录起来,并用红笔将错误的地方纠正过来,逐步建立一本最适合自己的习作参考大全,鼓励学生经常翻看错句集,加强对平时常错的典型句式的记忆,温故而知新,这样考试时也就能轻车熟路,轻松驾驭写作题了.
提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程,纠正写作中常见的语言错误是其中最基础的一个环节,教师和学生都应予以重视.避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节.一篇文章,立意再新、布局再好,如果语言连连出错,前言不搭后语,就肯定不是一篇好文章.因此,教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生,及时纠正学生作文中的各种错误,鼓励学生也积极参与到纠错活动中来,加强对典型错误的记忆,坚持做错句集,从而循序渐进地提高学生的英语写作水平.
参考文献：
［1］万洁琼,丁朝阳.五个单词说透生活［Ｍ］.上海：华东大学出版社,2003.
［2］李艳玲.高中生英语写作过程的特点.中小学外语教学,2005（01）.
［3］李法敏.学习型英语词典介绍.中学外语教与学,2005（06）.
学生犯错误处罚的方式:学生做业明显错误老师仍打钩评优
（作者单位 福建省泉州市第一中学）
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学生犯错误处罚的方式引用文献:
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