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在语文教学实践中,高效课堂应体现“三高”、落实“三讲三不讲”,教师要每日坚持“三”反思.
一、落实“三讲三不讲”——语文高效课堂的关键
三讲是指：重点讲、难点讲、易混易错易漏点讲；三不讲是指：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲.“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结,是实施探究性学习的起点,它改变了传统教学中教师讲为主学生被动听记的课堂模式,这直接决定着课堂的效率.罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西,使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下,就能使你直上云霄.”如何具备“轻轻点拨”的功夫,这对教师提出了较高的要求.
首先,教师要做好学情调研.教师要在上课前对学生有充分的了解.学生是学习的主体,如果不能了解学生的实际情况,就会出现学生已经掌握了的知识老师还作为重点拚命地讲,学生不会的知识,老师却认为很简单而轻描淡写或不给学生讲,所以老师要及时主动地了解学生原有的知识；与此同时教师还要积极地了解学生的能力、个性特征等,以培养学生学会学习的方法,从而提高他们的自学能力,为“不讲”做更多的准备.
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其次,教师要对教材有很好的把握.这就要求教师钻研吃透教材,包括吃透课程标准、文本和有关的参考资料,在研究好教材的同时进一步开发教材、拓展教材,只有这样才能在课堂上游刃有余,增强讲的针对性和练的时效性.
第三,要善于将信息技术与学科教学有机整合.信息技术与学科教学有机整合便于丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等,让学生在学习过程中浸润情感、拓展想象,从而更有效地感受、认同和内化.
落实“三讲三不讲”,实际上是为了更好的落实自学性原则,让学生有更多的时间和机会进行思考与表达,同时老师也才有更多的机会对学生进反馈、矫正和点拨,只有这样才能增强课堂教学的有效性.
二、体现“三高”——语文高效课堂的核心
“三高”是指单位时间内学生参与程度高、单位时间内学生思维量高、单位时间内学生掌握的知识量高.能否在课堂教学中落实“三高”,实现课堂高效,关键看怎样的教学设计,所以,教师要精于教学设计.
一是教学目标设计.教学目标是整个课堂教学的灵魂,课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用.因此,在确定教学目标时要关注如何促进学生的全面、和谐发展,要重视学生的情感体验,应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑,并通过教师的精心设计,将其有机整合在教学过程中.
二是教学过程设计.教学过程设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者,意味着“师生平等对话”.在设计教学过程时,应从形式流程和内容流程两方面考虑.形式流程设计应该是精心的粗线条设计.所谓“精心”,是指教师要花最深的功夫去钻研、去思考教学；而“粗线条”则是针对课堂教学的不确定因素提出来的.无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断变化、调整,都会在师生互动中生成新问题,因此,教师设计教学过程形式流程时,可考虑学生的反应,但不要预先设计课堂上学生的行为,应重在策划、设计教学活动,而不要在一些不可预知的细节上（如课堂上学生的行为）过多纠缠.内容流程设计应注意两点：第一,内容流程中应科学设问、巧妙设问.设计问题对培养学生的探究能力起着至关重要的作用,教师要根据教材的内容和学生的特点,有目的、有层次地设计难易适度的问题,创设认知冲突情境,引发学生的探究论文范文.另外,设计问题时还应与学生的生活实际和经验相联系,吸引学生主动参与,激发他们的学习兴趣；第二,内容流程应有知识线索.进行精心的教学设计是为实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,让学生在主动探索的过程中寻找问题的答案,在愉快的情绪体验中学习知识,而不是抛开知识无目的地活动.在教学过程设计时,形式流程和内容流程应是互相融合的统一体.
三是学习方式设计.高效课堂要求从根本上改变学生的学习方式,就是要充分体现学习方式的自主、探究与合作.自主学习关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；合作学习体现多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,体现课堂适度的紧张感和愉悦感；探究学习要求把教师的外部教导转化为学生的内驱力,让学生敢于质疑、乐于质疑,并善于从不同角度,用不同的方法分析问题和解决问题,从而激发和提高学生的思维能力和创造能力.
三、坚持“三”反思——语文高效课堂的延伸
“三”反思是指教学前反思、教学中反思、教学后反思.“三”反思其实是高效课堂的延伸,它使高效课堂的内涵更丰富.
教学前反思是指教师在进行教学活动之前,结合以往的教学经验,对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视,进行教学预测和分析,再次查漏补缺.
教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象,环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变.要求教师有较强的驾驭课堂能力,及时地反思自己的教学行为,善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略,达到最佳的教学效果.
教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思,写下自己执教的体会或失误,记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑,它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径,具有即时性和批判性.
要像珍视生命一样珍视语文课堂,这是对真正语文教育回归的期盼,捧出了我们对语文课堂、语文教育深怀的一颗敬畏之心.是的,我们敬畏生命,我们更应敬畏语文课堂、敬畏语文教育,只有这样,我们的语文课堂、我们课堂上的每一个生命才会焕发出葳蕤的生机,我们才能收获蕴寓着未来的丰硕的果实.
★作者单位：山东淄博第七中学.
总结：本论文可用于学生教师论文范文参考下载，学生教师相关论文写作参考研究。
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