简介:关于学生识字方面的论文题目、论文提纲、学生识字论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
著名特级教师朱敬本曾说过：“语文实践,最重要、最关键的是‘用’.学习语文必须有足够的‘积累’,这是不容忽视的规律.但是,‘积累’是为了‘用’.”初中是语文知识积累的重要阶段.而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分.字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体.忽视字词,久而久之,学生阅读理解能力下降,极大地妨碍了学生语文素养的提高.
我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对7~9年级的识字和写字的要求是这样的：
1．能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写.
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通用的行楷字,提高书写的速度.
3．临摹名家书法,体会书法的审美价值.
这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制,而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求.新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养,强调语文课要指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、口语交际能力.这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了.
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因此,字词教学我们不仅不能忽视,而且应该适当安排.那么,怎样才能更好地实施字词教学呢?我想,我们还是应该洗尽铅华,回归本源,从语言文字自身的特点和教育教学的根本规律入手.
一、读写环节
“写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的体现.要加强写字教学,通过教师的悉心指导,使每个学生都能把字写好.”
——全国小语会理事长崔峦
我们可以在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找生字词,独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美、节奏美.还要会写,掌握字形,能熟练地书写,力求不写错别字,而且要写得工整规范,教师从旁指导.充分利用书法课（写字课）,激活学生识字写字的兴趣.这样,就让字词教学和书法练习相结合起来.“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时,也认同方块字的文化价值,在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感.著名特级教师李吉林对此有精辟的论述：“审美感受的愉悦,影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作.因此一切教学活动中,美,无处不显现一种积极的驱动,无处不产生对儿童智慧的启迪,对儿童心灵的润泽.”
二、赏析环节
这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义,把握词语在具体语境中的意蕴.学生在查字典词典的过程中,能准确找出某个词的恰当义项,这只是能简单地、孤立地掌握了这个词的意义,只停留在字面上是不够的,还应结合上下文意义,甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析,感受词语带来的情感体验.正像维果斯基所说的那样,“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞.”
例如,在茅盾的《白杨礼赞》中有这样一句话：“难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?”如何理解这里的“傲然”一词?
这里的“傲然”必须联系文章的中心思想才能理解其中的深刻含义.《白杨礼赞》是借歌颂白杨树歌颂北方的抗日军民,歌颂中华民族坚强不屈的斗争精神（文章的主旨）,而这里的“傲然”正是这种精神的形象体现.因此,若是仅仅回答“傲然”表现了“哨兵”挺立的姿态是远远不够的,要能够指出“傲然”一词在这里形象地表现了北方的抗日军民以及整个中华民族坚强不屈的抗战精神,才算是正确理解了这个词语在这里的含义.
对一个词的理解,有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟,也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情,培养学生语境义的辨析能力,从而激发学生品读的兴趣,使其学会对词语理解欣赏的方法.
三、运用环节
苏霍姆林斯基对词语教学有着独到精辟的见解.他说：“你可以把孩子们带领到大自然中去,把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看,把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前,并且让这一切都通过词,通过色彩细腻的言语反映出来.”
“我们上一些专门的课来教这些词,如朝霞,傍晚,草原,田野,河流,潺潺.闪烁,隆隆等我们就每一个词跟儿童一起编写作文.词深入到儿童的精神生活里去,他学习用词来表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象.”
一个词,会读了,会写了,也知其义了,还应该再想一想用一用.语文教科书课后都有“字词积累”,其中有一些是常用词,教师可以让学生根据自己的生活实际合理发挥想象,撷取生活中最美的一朵浪花,创造性地写几句或一段话,当然要用上“字词积累”中的几个词语.这词语可以是教师规定的,也可以让学生自由选择,三个五个词不限,让学生连缀成文.这样的训练之后,教师还可以提出限定,要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容,或用生动形象的语言来表达特定的情境.这样就激发了学生的想象力,将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来,使学生兴趣盎然.
建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构.学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识的意义.著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识.”因此,运用才能真正让学生掌握字词.
铅华洗尽,才能尘埃落定.重视字词教学,回归字词教学本身,将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中,进行多种方法的教学尝试和训练,这才是真正遵循了语文教学的客观规律.才能使学生在字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,更促进了学生语文综合能力的形成.
（作者单位 江苏省镇江市第三中学）
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