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一、明确科学发展观在教育教学中的内涵
科学发展观中提倡以人为本.什么是以人为本,怎样做到以人为本,笔者理解为：以人为本的教育应该是倾注了感情的教育,应该是充满了人文关怀的教育,应该是以实现人的全面发展为目标的教育.从教育教学这一层面来看,学生是人文关怀的受体,是实施全面发展的对象.但在高考这一指挥棒下,很多以促进人的全面发展为目标的素质教育创新模式不得不为高考让路.教师为了升学率在训斥拖后腿的学生,家长因孩子一次考试的不理想在不停地埋怨,孩子面临着来自学校、家庭的种种压力,他们放弃了本该锻炼的时间,放弃了自己的兴趣爱好,放弃了青少年本该有的青春与活力,他们将睡眠之外的时间全埋头于书本.学业中的压力,成长中的烦恼,青春期的困惑因得不到释放而积聚,最后以极端的方式宣泄.对于学生的这些无形压力,教师、家长又给予了孩子多少人文关怀?为了我们后代的可持续发展,笔者大声疾呼,我们的社会、学校、家庭应多给孩子一些人文关怀,多对孩子倾注一些感情,并努力做到以实现孩子的全面发展为自己的教育目标.
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二、实施人文关怀教育,促进孩子全面发展
第一、发挥学校人文关怀教育主体的作用
学校是学生学习、生活、成长的重要场所,学校的教育教学模式将对孩子产生至关重要的影响.为了促进学生德智体全面发展,学校应将人文关怀教育纳入德育工作目标,并突出目标递进层次的科学性.如：根据中学生各个阶段成长的规律,可将德育目标细化分解为三个层次：第一层次是以低年级学生为主的“以行为规范为重点的养成教育”,旨在培养学生良好的行为习惯；第二层次是以中年级学生为主的“爱国主义教育”、“心理健康教育”,旨在激发学生强烈的爱国之情和报国之志,健全学生的人格；第三层次是以高年级学生为主的“立志成才教育”,旨在培养学生“自立自强”的精神,培养学生在逆境中的抗挫能力.
第二、构建科学、规范的人文教育架构网络
学生的教育不仅仅是师者的责任,它是一项全社会性的工作,需要多方面的配合与合作.为了学生的健康成长,应建立学校、家庭、社会三位一体的人文教育网络系统：对传统班主任管理模式进行完善和补充,实行“全员育人导师制”（每位教师导1—10名学生,关注学生的身心健康发展）,实施全方位的学生多维评价体系.学校建立“教育处—团委—年级组—班主任—导师”的全面育人体系,做到全员参与、全面渗透、全程管理,充分发挥全员育人的优势；成立家长委员会,直接让家长参与到德育中来,号召家长们以自己的人格魅力感染和教育孩子；充分利用社会教育资源,为学生的成长营造良好的环境.
第三、明确人文关怀教育的内容
教师针对学生成长中出现的种种问题,加强对学生的行为规范教育、爱国主义教育、立志成才教育、心理教育等,以抓行为规范,促进学生良好习惯的形成；以爱国主义教育增强学生的民族意识、民族精神,从而树立民族自尊心、自信心和自豪感；以立志成才教育让学生明确自己奋斗的目标.教师改变传统心理教育模式,完成由“重传统心理教育到发展性、预防性教育”的转变,以健全学生的人格,帮助学生树立一种积极向上的人生观、世界观,促进学生的可持续发展.
第四、拓宽人文关怀教育的途径
①发挥各科任教师的专业优势,用教师的人格魅力去感染学生,用教师的爱心去打动学生,并做到从多维的角度去欣赏学生,以促进学生的和谐发展. ②在校园文化建设中渗透人文关怀教育,充分发挥环境德育的优势.如：在校内、班级雕塑名人塑像,悬挂名人画像和名人名言,班级以名人的姓名命名,如华罗庚班、陈景润班、牛顿班、聂耳班等,以名人的精神感召学生、激发学生的学习动力,达到空间育人的效果.另外,为促进学生的全面发展,丰富学生的课余生活,可成立交响乐团、合唱团、管乐团、民族乐团、体操队、棒垒球队、橄榄球队等艺体社团,以高雅的艺术感染和熏陶学生,达到潜移默化的人文教育效果.③开展形式多样的活动,加强自我教育的效果.借助校外德育基地,以军训、社会实践活动、春游秋游等形式,让学生成长中的压力在接触具体事物时释放.
总而言之,如何在教育教学工作中充分渗透人文关怀教育,实践教育教学中的科学发展观,还需要教师不断地摸索和实践.
（责任编辑 黄 晓）
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