简介:关于本文可作为相关专业教师幼儿论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师幼儿论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
柯城教研二O一三年第期(总第7期)
幼儿园科学教育活动中教师提问行为的调查研究等等等等等等论文范文幼儿园 郑美玲
依托单元主题 创第二学段习作新天地等等等等等等等等 鹿鸣小学 杨 霞
听写在小学语文高段词语复习中的运用现状调查与分析等等等等 华墅小学 翁素飞
对小学生数学课外阅读现状的调查和分析报告等等等等等等等论文范文小学 陈 艳
基于小组为单位的学生自主管理班级模式的实践与探索等等等等 兴华中学 范红英
让家乡悄悄走进孩子的心灵等等等等等等等等 等等等 新世纪学校 魏素珍
主动全面实施小班化,推进"3+X"课堂教学模式等等等等等等新星初中 郑进军
学校体育特色办学过程中"教体结合"的实践与思考等等等等等 白云学校 叶海涛
在农村托管完小开展特色经典文化课程的实践研究 等等等等等尼山小学 杨慧峰"三段式"园本教研背景下备课组工作改进的策略等等等等等 教工幼儿园 朱 屹
幼儿情绪辅导"五部曲" 等等等等等等等等等等等 论文范文幼儿园 王雅茜班级信箱 轻叩青春的心扉——六年级学生心理问题分析及对策等等 巨化一小 童根香
幼儿园科学教育活动中教师提问行为的调查研究
—以衢州市某幼儿园为例
论文范文幼儿园 郑美玲
摘 要:在幼儿园的科学教育活动中,提问是幼儿园教师引幼儿主动探究的主要技术之一.本文从衢州市某幼儿园中随机抽取30名进行科学教育活动的教师作为对象进行调查,进而对结果进行分析.结果显示,尽管教师重视提问在科学教育活动中的作用,但是所提问题中低水平提问过多,启发性问题少;教师在科学教育活动的提问技术上存在不足;教师对幼儿回答的反馈简单,缺少机智的反馈策略.此外,笔者结合对教师的访谈发现,教师提问还存在着对幼儿园科学教育目标认识不足,忽视幼儿个体差异等问题.本文在分析幼儿园科学教育活动中教师提问行为特点的基础上,揭示其存在问题,并提出相应对策.
关键词:幼儿园教师,提问行为,科学教育活动
一,前言
(一)问题的提出
提问是教学中的重要的组成部分,具有悠久的历史.无论是我国春秋时期的孔子还是古希腊哲学家苏格拉底在教学中都常运用提问.在孔子 "启发式教学"中,提问是其重要手段,而在苏格拉底的着名的教学方法— "精神产婆术"中,提问则是核心.史蒂文在1912年首次对教师提问进行了系统研究后,国内外的众多教育家,心理学家对提问进行大量,细致的研究,积累了丰富的理论,肯定了提问作为有效教学核心的重要地位.同样,教师在进行幼儿园的科学教育活动时,提问能引导幼儿主动探究,这体现出了提问的重要性.
目前针对幼儿科学教育活动中教师提问行为的研究较少,仅有的也只是有关提问策略的描述,缺乏针对性和系统性.相对国外的研究,国内研究不仅在研究方法上较为单一,而且研究内容也不够深入.本研究针对这些问题,采用观察结合方法的方法对幼儿园科学教育活动中教师提问行为进行研究,力求能丰富有关幼儿园科学活动中教师提问行为的研究.
(二)国内外研究综述
笔者通过分析与整理发现,国外研究者就有关于提问的类型,提问的功能,提问的有效性,影响提问的因素以及如何提高教师提问的技能等方面做了大量的研究,取得了丰富的研究成果.张玉成(1984)则在对布卢姆等人提出的问题类别进行比较后,提出了与科学探究有关的四种问题:知识记忆性问题,推理性问题,创造性问题,批判性问题.张丽(2003)的研究认为,提问的艺术和技术主要体现在5个方面:问题的设计上,在发问方面,候答方面,理答方面,反馈方面.
(三)研究方案
1.研究目的
本研究通过对大量科学教育活动的观察,分析,总结出目前我国幼儿园教师在科学教育活动中提问的现状,探讨教师提问背后的观念,针对存在的问题,提出相应的具体的建议,力求有助于提高教师在科学活动中的提问能力,促进幼儿的发展.
2.被试的选择
本研究采用随机抽样法,从衢州市某幼儿园中随机抽取30名进行科学教育活动的教师作为观察对象,其中所涉及年龄段包括老,中,青,所涉及的班级包括小,中,大班,主要以中,大班为主.
3.研究方法
本研究主要采用观察法以及访谈法两种研究方法.
(1)观察法:笔者将对抽取的30名教师的科学教育活动中的提问行为进行观察.笔者事先设计了观察表,该观察表分为两部分,第一部分主要用于详细记录教师在活动中的提问,第二部分主要用于对教师不同提问内容,提问技术以及回答方式,教师理答方式的频率进行计数.依据该观察表,笔者将对教师在科学活动中出现的提问行为进行观察,之后,笔者运用频率计数法对教师提问行为进行计数.这些统计数据用于对教师提问现状的分析.
(2)访谈法:笔者对所观察的30名教师进行一对一的访谈.访谈将依据访谈提纲,访谈内容包括了教师提问行为背后的理念以及在具体教学活动中教师对个别提问行为的理解.
二,幼儿园科学教育活动中教师提问行为的结果与分析
(一)幼儿园科学教育活动中教师提问行为的现状
1.教师低水平提问过多,具有启发性的高水平问题少
根据问题的不同,提问可分为常规管理性问题,形式互动性问题,认知记忆性问题,推理性问题,创造性问题,批判性问题.一般,把常规管理性问题,形式互动性问题,认知记忆性问题归为低水平问题,把推理性问题,创造性问题,批判性问题归为高水平问题.
笔者就根据以上几种提问类型对观察结果进行了统计,结果如下:
图一:教师提问的类型分布图 图二:教师提问的水平统计图
观察图一数据可知,在科学教育活动中,常规管理性问题占所有提问的4.4%,形式互动性问题占29.3%,认知记忆性问题50.8%,推理性问题占5.1%,创造性问题占9.2%,批判性仅占1.2%.观察图二可知,其中低水平的提问占所有提问的84.5%,而高水平的提问占15.5%.在科学教育活动中,教师偏爱提认知记忆性问题,其次是形式性的问题和常规管理性问题,这三种提问都属于低水平的提问.而高水平的推理性问题,创造性问题,批判性问题则很少运用.可见,在实际教学活动中,低水平的提问明显多于高水平的提问.
2.教师提问指向笼统,多为指向全体,指向个体,小组幼儿的提问较少
提问指向是指把问题分配给个体,小组或者全体的提问技术,在教学中,教师可以向小组,个体或全体提问.笔者就科学教育活动中,教师提问指向进行了统计,结果如下:
图三:教师提问指向统计图
观察图三数据可知,教师指向全体幼儿的提问占所有提问的84.1%,指向个人的占14.8%,而指向小组的仅占1.1%.由此可见,教师在发问时,问题多是针对全班幼儿的,针对小组和个人的很少.
3.大部分教师问题表述具体,准确
肖锋认为"教师表述问题的语言力求做到ABC,即准确(accurate),简洁(brief),清晰(clear)." [1]笔者据此将教师问题表述分为具体,准确和模糊,冗长两大类,对此进行了统计,结果如下:
图四:教师问题表述情况统计图
观察图四数据可知,在科学活动中,教师对问题的表述具体,准确的占90.9%,而表述模糊,冗长的仅占9.1%.从中可以看出,幼儿园教师在进行科学教育活动时对提问的语言表述较为关注,大部分教师能具体,准确地提出问题.
可见,大部分幼儿园教师认识到幼儿在语言理解能力上是有限的,提问时应采取通俗易懂并且简洁的语言使幼儿能迅速把握住问题的正真含义.具体,准确的语言表述能提高幼儿回答问题的正确率,并且调动幼儿参与活动的积极性.
4.教师侯答时间过短,幼儿缺少思考时间
侯答时间是指教师在提问后与幼儿回答前的这段沉默时间.一般来说,侯答时间可分为立即叫答,等待1—5秒,5—10秒,10秒以上.而在实际教学中,教师在提问之后常会出现未叫答与自问自答的情况,笔者将这两者情况也归与侯答时间的范围之内,以求能更全面考察教师的在侯答上的表现.笔者对教师侯答时间统计的结果如下:
图五:教师侯答时间统计图
观察图五数据可知, 在科学教育活动中,教师立即叫答占所有提问的29.2%.停顿1—5秒占10.3%,停顿5—10秒和10秒以上仅占2.2%和8.3%,而未叫答占34.5%,自问自答占15.5%.
众多研究者对教师提问的侯答时间进行了研究,国外学者Korinek(1985),Lee(1985)的研究表明,在学生回答问题之前,教师很少给学生思考时间,大部分教师希望在提问之后10秒内获得满意答案,否则会做出不耐烦的表情或改由自己或其他同学代替回答.此外,"Chewprecha ,Gardner&Sapianchai(1980)和Tobin(1983)的跨文化发现,这种现象不仅光存在于美国的课堂中,而且也存在于其他国家的课堂中".[2]这些研究结果与笔者的很的相似.
笔者认为,教师为了多向幼儿灌输科学知识,通常会提大量的认知记忆性问题,教师会随口提出大量形式互动性问题.这些问题的认知程度低,幼儿所需要的停顿时间就很短.因此,教师通常会立即向幼儿提问和采用很多自问自答的方式,以求能直接让幼儿能获得相应的知识.这种做法直接省略了幼儿积极主动建构知识的过程,这是与幼儿园科学教育活动应遵循的"幼儿是主动的学习者"的原则相违背的.
5.教师对幼儿回答的反馈简单,缺少负向反馈策略
教师对幼儿回答的反馈方式就是教师的理答行为,是教师对幼儿的应答做出正确与否的判断和评价,反馈行为可分为正向反馈,负向反馈和引导性反馈.对于教师的这三种反馈行为及其每一种行为下的不同表现,笔者进行了数据统计,结果如下:
(1)教师对幼儿的反馈以正向反馈为主,而引导性反馈运用较少
图六:教师的反馈方式统计图
观察数据可知,在科学教育活动中教师在对幼儿的回答进行反馈时,正向反馈采用最多,占所有反馈的67.1%,而负向反馈和引导性反馈都较少采用,分别为14.0%和18.9%.在教学活动中,教师较多地采用正向反馈的方式回应幼儿.
(2)教师的正向反馈以模式化肯定,重复幼儿的回答表示肯定方式为主
图七:教师正向反馈统计图
观察图七数据可知,在教学活动中,重复幼儿的回答表示肯定是教师采用最多的正向反馈方式,占49.2%,而模式化肯定也是一种常用的方式,占40.6%,教师很少采用具体肯定的方式,仅占8.2%,采用最少的方式为鼓励,也仅为2.0%.
尽管正向反馈策略是教师运用最多的反馈策略,但是其中以模式化肯定,重复幼儿的回答表示肯定为主,这些单一,模糊的肯定方式实际上很难起到鼓励幼儿的积极作用.幼儿长期在这种肯定模式下,看不清楚自己的优点与不足之处在哪里,无法形成明确的自我认知.而引导反馈的缺少也说明教师自身教学技能上的不足,不利于教师专业素质的成长.
(3)教师负向反馈策略性不强,常运用直接或间接的否定,批评的方式
图八:教师的负向反馈统计图
观察图八数据可知,教师在对幼儿进行负向反馈时,最常见的方式是直接否定或批评和间接否定和批评,分别占29.4%和21.6%.直接纠错占19.6%,而重复教师的前一个问题以表示否定和间接纠错分别占11.8%和11.7%,采用最少的是无反馈和直接打断幼儿的回答,分别占3.9%和2.0%.由此可以看出,教师偏向采用否定与批评等较为直接的方式来纠正幼儿的错误.
教师在采用负向反馈时,常运用直接或间接的否定,批评的方式.这种方式的存在容易引起幼儿消极反应的情况,因为害怕出错,幼儿容易在科学活动中对探究型问题产生畏惧,抗拒心理,不爱动手动脑.
三,对策与建议
为揭示教师在幼儿园科学教育活动中提问存在的问题,笔者通过不同的方面分析出教师提问现状,也对此进行了原因分析.笔者还将针对这些问题提出相应对策,为的是提高教师在幼儿园教育活动中教师提问的水平.因此,笔者将从以下几个方面提出优化教师提问的建议:
(一)教师转变科学教育观念
1.教师应强化对幼儿园科学教育目标内涵的认识
新《纲要》中在有关科学领域指导要点中出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究论文范文.这体现的是终身教育的价值取向和教育目标的新构成.也就是说,科学教育目标应体现情感态度价值观,科学的思维方式和方法,科学知识经验三要素的内涵.作为幼儿园教师应能把握目标中的三要素,将其转化到科学教育活动的实践中去,在课堂提问中就要做到能平衡各种类型的问题之间的关系,多提能引发幼儿思考的问题.
不同类型,层次的问题具有不同的功能,它们担负着发展幼儿不同方面的功能.为促进幼儿在科学知识,方法,态度三方面的发展,教师应尽量在处理好低水平问题与高水平问题的关系,不宜过于偏重某一种类型的问题.但是教师也应看到在科学教育活动中,幼儿不只是吸收知识,更须具备运用知识及思考的能力.问题必须兼顾思考性与记忆性,也就是说,高水平的思考性的问题中,创造性,推理性,批评性问题也必须并重.只有这样运用提问的类型,幼儿在进行科学活动时才能得到全面发展.
2.教师将幼儿视为学习探究的主体
师生共同参与了教学过程,这是一个属于双方的双向过程.在幼儿园科学教育中,教师要以幼儿为探究主体来组织教学,通过活动使每个幼儿的潜能能得到充分挖掘,个性能得到充分发展,真正实现尊重幼儿的主体地位.只有在这样的教学观念的指导下,教师的提问才能以引发幼儿探索,给予幼儿鼓励和支持和鼓励为目标,让幼儿主动发现问题并探索周围世界自己去寻找各种答案,而不仅只是单纯地学习一些科学知识.
(二)教师从多方面提高提问水平
1.教师的提问指向要多样化
在科学教育活动中,教师应提多样化的提问,引发幼儿积极思考,也就决定了教师提问时的指向应多样性,而不是只提一些指向全体的低水平问题.这要求教师在教学活动中,能及时抓住个别幼儿回答的要点,针对幼儿回答中的问题,采取追问,回问等方式积极引导幼儿思考,帮助个体获得进步.此外,教师还应在科学活动中提出针对小组的问题,鼓励幼儿小组讨论,在讨论中听取成员的意见,合作完成探究活动并进行汇报.
2.给幼儿适当的思考时间
在幼儿园科学教育活动中,教师在提问后要能把握住幼儿侯答时间,也就是说针对不同的提问类型和幼儿的不同情况给予不同的思考时间.而在科学教学活动中,针对一些类型的活动,特别是实验操作型活动,科学讨论型活动,技术操作型活动这三种类型的科学教育活动,教师要确保给幼儿留有更充分的思考时间.在笔者的观察中,教师立即叫答占所有提问的29.2%,停顿1—5秒占10.3%,停顿5—10秒和10秒以上仅占2.2%和8.3%.幼儿拥有的思考时间很短,幼儿很难充分思考教师提出的问题,这也会导致幼儿探究的不充分.事实上,教师完全可以在提问之后多留几秒停顿时间来让幼儿思考,一般来说,5秒左右的思考时间对于一些较为复杂的问题是很有必要的.幼儿利用这一段时间可以进更深一步的思考,在思考之后得出的答案准确性也会提高.
(三)教师需要充分了解并尊重幼儿的个体差异
观察和评估的能力是作为一名幼儿园教师必备的一种基本教育技能素养.教师只有深入地观察,了解孩子,挖掘出幼儿的共性与个性,才能在教育时做到有的放矢.在具体的教学活动中,教师应做到一下几点:
1.教师要充分了解每个幼儿身心发展不同水平
在日常生活中,教师应正真关心幼儿,学会从幼儿的言行中洞察出他们的发展水平及其发展倾向和动态变化的规律.只有了解了幼儿的差异之后,无论面对回答正确的幼儿或是回答"错误"的幼儿,教师能先判断这是否符合他原有发展水平,随后调整对他们的回答进行反馈.特别是面对回答"错误"的幼儿,教师在对其发展水平有所了解之后,要依据其特点调整对其提出的问题,询问有助于幼儿澄清他们的观点,引导幼儿进一步思考,而不是马上急着否定或批评幼儿.
2. 教师要给予幼儿积极,具体的反馈,促进幼儿认识的主动建构
面对幼儿的不同回答,教师认可和接纳幼儿的全部答案非常重要,这也体现了教师对幼儿个体差异的尊重.认可和接纳并不一定是赞同,它可以表示知道已经听到幼儿的回答,重要的是鼓励幼儿轮流表达自己的看法.表示认可的语言有很多,例如:嗯(点头)还有别的想法吗?或者是:你的想法很有趣;那时一种可能等等.教师这种尊重幼儿做法能为幼儿的探究活动营造出宽松的氛围,对幼儿的主动探究起到很大的鼓励.
而具体的反馈能激励幼儿提高他们的探究和操作水平.给予幼儿具体的反馈可以有多种:教师帮助幼儿扩展对问题的描述,理清问题的思路;进行追问,例如:"那如果它这么做了,会怎么样呢?";也可以进行回问.这些方法都能引导幼儿进行思考,探究.
注 释
[1] 肖锋.学会教学—课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2004(2):194—195.
[2] 肖锋.学会教学—课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2004(2):220—221.
参考文献
[1] 施燕.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999:8.
[2] 鞠献利.教师素质论[M].济南:山东教育出版社,2000(1):175.
[3] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2000:79.
[4] 许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范出版社,1997:85—99.
[5] 李德藻.提高课堂提问的科学性实现有效性[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1995(3):30.
[6] 张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研,2003(12):25—28.
[7] 杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].长春:东北师范大学,2006:8.
[8] 匡锦.课堂语文教学的提问艺术[J].云南师范大学学报,1999(6):5.
[9] 邱家军.课堂提问的类型与技巧[J].山东教育科研,2002(6):44.
依托单元主题 创第二学段习作新天地
——第二学段习作现状及策略调研报告
鹿鸣小学 杨 霞
[摘 要] 遵循建构主义理论,遵循儿童心理特点,遵循教材编排体系,习作教学可依托单元学习主题,随文练笔,园地习作,自主习作三管齐下创造习作教学的新天地. 学
生
习
作
情
况 篇数 大作 平均8.07篇 小作 平均7.93篇 质量 字数 250字以下(%) 37.13 250～350字(%) 43.71 350字以上(%) 19.16 书写
情况 优(%) 34.97 合格(%) 60.35 不合格(%) 4.68 典型情况描述 大部分班级学生誊写认真,能用钢笔书写,版面整洁.极个别班级笔色不统一,誊写不规范,不能使用钢笔书写,修正液使用频率高. 习作
水平 优(%) 39.05 良(%) 41.07 合格(%) 18.91 不合格(%) 0.97 总体情况 大部分习作能围绕中心写,结构完整.内容的充实有待提高. 教师
批阅
情况 批改规范情况 符号规范 极大部分等第按"优,良,合格,不合格"进行评分.规范地使用批改符号还没有引起教师的足够重视.学生的自我修改也不能使用规范的符号. 纠错情况 教师能发现学生习作中的错别字,病句,也能及时纠错,但部分教师都是直接修改,没有用"船"形记号给学生自己订正的机会. 批改特色 个别班级教师在眉批旁还给学生的精彩句段刻上"小红花",给予学生习作的成就感.有的老师能用一颗温柔的心去叩开学生的心灵,即使批评也是暖暖的. 眉,总批情况 绝大部分教师的眉批和总批都比较认真,或简或详,比较有针对性.个别老师要注意总批的书写也要规范,以给学生正确的示范.
针对本次调研反思发现,我们的习作教学存在这样一些弊端:
1.教学内容即园地中习作内容习作教学单元教学的独立版块.读写分家习作准备形式单一习作指导狭隘,没有贯穿于整个语文教学中.评改"包办".在已有的中找到同化或顺应过程的支撑点仿写是小学生重要途径.朱熹云古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟.我们大多是经典之作或或结构布局精妙,或表现手法独特.教学时,我们紧紧依托文本资源,抓住契机,适时进行句,段,模仿,潜移默化中,学生自然而然地掌握.学会遣词造句句是构成段的最基本单位中许多精美片断用了典型句式,精心选择读写结合点,练笔.如课文《》教学时,引领学生充分品读,感悟语言特点的基础上,让模仿该句式.学生迁移实现了对课文语句的有效模仿创出自己独特的语言让学生真真切切地感受成功感受.段,出现的精彩段,除了引领学生反复外还要巧妙地抓住这语言进行仿写.如教学《》这篇课文第五自然段,找准了点了.写起来得心应手到了的要精心选择文本中精彩片断,引导学生表达方法,找出规律.
一只老鹰突然飞来,它( ),企图( ).
(2)老鹰和野兔接着会怎样搏斗?你能继续往下写吗?注意用好动词.
有的学生写道:忽然,野兔不动了,四脚朝天躺在地上.那只老鹰猛扑到野兔身上,要啄它的眼睛.野兔猛地弹出后腿,重重地踢老鹰的肚子,一连几下,踢得老鹰扑棱着翅膀,一头栽倒在地上.
(3)你还能写写别的动物之间的搏斗吗?试试吧.
同学们的兴趣一下子上来了,有的写老鼠和猫,有的写蜘蛛和小虫,有的写
蛇和鹰搏斗等等."学,,的,模仿加创造,日积月累,.
模仿文本中精彩,要抓住课文特点,分析文章的,等练笔.一排排搭石,任人走,任人踏它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感如《颐和园》一课是按移步换景的游览顺序,抓住景物特点美景.学完课文后,我就让学生仿照移步换景的游览顺序写写的我们校园.孩子们对很熟悉,于是在练笔时间里出了优美的论文范文.没有提供例文,工具性显得不足.为此,我们教师不妨写写下水文,用范文来引路,激发学生的习作兴趣,逐步提高他们的习作能力.
4.论文范文欣赏 共同进步
习作的讲评同习作的指导同样重要,我们的习作讲评要及时有针对性,我们的评价方式要从达标走向展示.多采用自我修改,同伴互赏,集体会诊,评选最佳,论文范文展览等形式营造互相学习,共同提高的良好氛围我们导学生仿中求创,.从机械仿写过渡到变通仿写发展成创造性写,提高写作参考文献[1] 于漪.《给语文教学加点钙》〔M〕.上海:上海教育出版社.2001.1
[2] 余文森.《可以这样教作文》[M].华东师范大学出版社.2017.6
[3] 顾明远.曹明海.《营构与创造—语文教学策略论》〔M〕.青岛海洋大学版社.1998.2.11
[4] 郑桂华《写作教学中如何培养学生的读者意识"》《学语文教2017 .01
听写在小学语文高段词语复习中的运用现状调查与分析
华墅小学 翁素飞
摘 要:听写是教师检查学生是否掌握词语的一种重要形式,听写词语是为了让学生能熟练地运用词语.那么这项工具有没有在语言实践运用中发挥它应有的作用,笔者通过对柯城区两所农村小学300名五六年级的学生进行了一次问卷调查,针对"类型单调,热情不高;就词写词,忽视理解;来源单一,积累淡化;目标偏离,无视运用"这些存在的现状,笔者在分析了问题产生的原因之后,在"以一带一法"指导下,提出了"一词带理解;一词引归类;一词练运用"等三方面具体的对策.
关键词:听写 现状 对策
一,引言
词语是语言的建筑材料你的语文老师重视吗?非常重视每天的听写模式会对你产生什么样的影响?"每天的听写模式会对你产生什么样的影响?
就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内化的基础.字词积累不够.不少你的语文老师要求吗?每次?不注重学生对的积累,从不强调等,你的语文老师要求吗?严格要求偶尔要求每次?每次都偶尔会?C,从来你认为听写对的帮助程度每次,? A,会
B,有时会
C,不你认为听写对的帮助程度就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内化的基础.为此,在中须把"理解"作为的,是词语活用的前提.这样,既复习了课文,又训练了学生掌握词语的能力.亲身感受词语的意思,化抽象为形象,学生学得愉快,记得牢固.因此偶尔一动,演一演到了高年级,教师应该努力为学生创设良好的语言有针对性地为学生创设一个语境,引导学生推测教师所描述的词语,然后亮出"底牌"(词语)让学生写下来.字不离词,词不离句"的听写方式给提供了具体的语言背景学生在具体的语境中自己去思考,去判断,有效地提高了苏霍姆林斯基说过:要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量.曾全国优秀教师王文丽老师的《百合花开》,课前老师听写了词语:洁白灵性风姿秀挺讥讽嘲笑鄙夷不屑,老师启发学生先从词性方面给这些词语分成两类,然后引导学生想象一下这些词语分别描述的是课文中的植物,并要求学生用上上面的词语谈谈对百合花的认识这样想象的过程中,运用.
词语听写仅仅让学生停留在理解这个层次是远远不够的.只有当学生头脑中积累的词语多了,才能源源不断地给语言表达提供"材料库",也才能有选择地使用.因此,听写词语时,须在引导深入理解的基础上,将其引入记忆仓库,变成语言厍存.由于语言中的词并不是孤立的.词跟词由于词性的相同,相反等,存在着一组组的论文范文,即词性类聚.听写一个词时,对词语进行归类,这对活用词语有着至关重要作用.在高年级词语听写中,可以采用以下方法:
1)联想同类词语:
联想同类词语,学生有比较敏锐观察力通过这样的听写,学生在理解词义,构建起了具有关联意义的词语仓库,便于今后运用时的提取提高其运用能力 2)互听近反义词:
小学高段的学生有个特点是有点叛逆,爱唱反调.抓住学生这一特点,在听写词语时适当写写它的近义词或反义词.给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义,词性上的一个全面的理解,倘若理解不到位,所选的近反义词也会有偏差.所以,利用找近,反义词,用"不是简单的说说,它必须有一个思考,辨识与意义重构的过程.,教师要创设多种渠道,让学生有机会对学过的语及时进行运用,大脑中的消极词汇能很快地转化为积极词汇达到学以致用.
为了进一步提高学生对词语的再创造能力或综合运用能力,有时指定学过的词语(有时也让学生从所学课文中自选),让学生根据要求编写一话(即连词成句).要求包含所给出的词语.这种训练方法近似于常见的造句,难度比造句高,是学生对所学词语的综合运用能力的有效.,用它们描写一个特定的场景,绞尽脑汁地想把能用上的词语都用上,一个比一个用得多,不但词语得到积累,学生的语言表达能力也得到了有效的提高.学生合词成段的练习,为想象成文积累了一定的基础给学生个词语,请学生用一个词语开头,用另一个词语结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越佳.达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言的能力的目的.
《词语教学的魅力》?李怀源选自《小学语文教师》2017年11月刊?
《词语教学不应该被遗忘》《小学语文教学》2017年10月刊
附件一: 关于听写在小学高段词语复习中的运用现状问卷调查
时间:2017年___月___日:
亲爱的同学,下列问题的目的在于了解同学们词语听写的情况,并非评价你的语文学习,你的配合将有助于老师了解听写词语的的方式和效果,从而优化听写过程.该调查无固定答案,请你根据真实的想法和做法作答.问卷不需填写你的姓名,谢谢你的配合.
1,你的语文老师重视吗?
?? 非常重视(?????? ) 比较重视(?????? )不重视(?????? )A 老师报,学生写 ,B学生报 ,学生写 C.老师报词,辅助肢体语言(动作,声音等)
3,每天的听写模式会对你产生什么样的影响?A. 能保持兴趣B. 感觉有点单一C. 没有影响你的语文老师要求吗?
严格要求(?????? )??? 偶尔要求(?????? )??? 从不要求(?????? )
每次?
?每次都( ??????)??偶尔会(?????? )?从来(?????? )
每次,??A能(?????? )?????(?????? )??不(?????? ) 你认为听写对的帮助程度:很大 B. 一般 C. 不大
二,有关数学课外阅读情况调查问卷及分析
(一)有关数学课外阅读情况学生调查问卷及分析
我们从三～六年级中分别随机挑选了其中一个班进行了问卷调查,该问卷调查真实反映了学生对数学阅读的看法和做法,具有一定的代表性.对问卷调查情况分析如下:
1,你平时喜欢阅读哪一类的书籍?
选项 自然科学类 文学类 数学类 其它 三年级 33.3% 24.1% 3.7% 38.9% 四年级 38.9% 16.7% 12.9% 31.5% 五年级 30.8% 26.9% 1.9% 40.4% 六年级 31.3% 33.9% 15.6% 19.2% 阅读教学一直以来是小学语文教学研究的一个重点课题,是小学语文教学的一个侧重点.调查结果显示:大部分学生比较喜欢阅读,也养成了较好的阅读习惯,这对语文学习无疑具有重大意义.但是通过调查我们发现喜欢阅读数学类书籍的学生比例极低,说明数学阅读对学生来说是陌生的,大部分学生没有数学阅读的意识.
2,你会经常阅读数学读物吗?
选项 不阅读 偶尔阅读 经常阅读 三年级 31.5% 59.3% 9.2% 四年级 35.7% 53.7% 10.6% 五年级 17.3% 73.1% 9.6% 六年级 25.6% 61.5% 12.8% 综合一二两个调查结果,我们发现:学生的数学阅读状况令人堪忧.有些学生竟然三个选项都没选,而是直接写了:数学书.可见学生对数学阅读的认知极为片面.而高达一半以上的学生选了偶尔阅读数学读物,说明他们认为的数学读物仅仅是习题集之类书籍,真正意义上的数学课外阅读几乎为"零".看来孩子们基本没有接触到那些通俗易懂,生动有趣的数学读物.一方面此类读物出版少,另一方面教师家长对这方面的认识存在误区,更重要的是我们的数学教学缺乏对数学阅读的要求和引导.
3,你的数学知识主要从哪里获得?
选项 教师 家长 阅读课外书上知识自学 其它 三年级 63% 7.4% 25.9% 3.7% 四年级 71.5% 9.3% 17.3% 1.9% 五年级 73.1% 7.7% 12.5% 6.7% 六年级 64.9% 5.9% 25.9% 3.3% 学生知识的来源决定着学习的广度与深度.从调查结果显示:虽然有六七成孩子的知识主要来源于教师,但也有二三成孩子不仅仅满足于教师的传道授业解惑,不只是满足于书上的那点知识,他们会通过课外阅读来丰富自己,充实自己.如果我们给予对数学阅读的要求与引导,那么相信主动学习数学的孩子比例会越来越高.
4,遇到问题或不懂时,你会选择怎么做?
选项 请教老师或同学 查阅课外书上有关知识 不理它 三年级 77.8% 22.2% 四年级 75.9% 22.2% 1.9% 五年级 71.2% 28.8% 六年级 66.7% 33.3% 出现问题或不懂,说明学生对知识的理解不到位.调查结果显示:随着年段的增高,越来越多的人会选择查阅课外书上有关知识来解决问题.说明学生有"通过知识的拓展加深对课本知识的理解,了解知识发现与发明的过程,搞清知识的来龙去脉"的论文范文.
5,你有写数学日记的习惯吗?
选项 经常写 偶尔写 从来不写 三年级 1.9% 63% 35.1% 四年级 3.7% 61.1% 35.2% 五年级 1.9% 63.5% 34.6% 六年级 2.6% 79.5% 17.9% 数学是生活的一部分,没有生活的数学是没有魅力的数学.数学日记将生活与数学紧紧联系在一起,它让学生对身边与数学有关的事务充满了好奇心,使得学生乐于接触数学信息,在课堂之外培养学生数学兴趣.调查显示:大部分学生没有写数学日记的习惯.这将不利于学生认真观察,勤思考等学习品质的养成.
6,在学习新内容之时,你对书上的[你知道吗]那一版块内容感兴趣吗?
选项 不感兴趣 对一部分感兴趣 都感兴趣 三年级 13% 40.7% 46.3% 四年级 1.8% 35.2% 63% 五年级 7.7% 44.2% 48.1% 六年级 5.2% 61.5% 33.3% [你知道吗]这一版块内容是对教材内容的重要补充,也是激发学生学习兴趣的又一载体.从调查结果可以看出,九成学生对这一版块内容感兴趣.可以以[你知道吗]为切入口,拉开学生课外阅读的序幕.
7,对[你知道吗]这一版块内容你会延伸阅读并查阅相关资料吗?
选项 从不 有时会 经常 三年级 14.8% 38.9% 46.3% 四年级 7.4% 33.3% 59.3%% 五年级 9.6% 42.3% 48.1% 六年级 15.4% 35.9% 48.7% 调查结果显示:论文范文成学生不仅对[你知道吗]这一版块内容感兴趣,还会以延伸阅读,查阅资料等行为很好地连接课堂内外.这是不是意味着:不是学生不想学,而是老师没要求,或者应该说老师不知如何要求?
8,你是否乐意通过阅读了解更多有趣的数学,开拓自己的视野?
选项 是 不是 三年级 77.8% 22.2% 四年级 90.7%% 9.3% 五年级 90.4% 9.6% 六年级 84.6% 15.4% 数学是其他学科的基础和工具,数学语言也被广泛应用于我们的生活中.调查显示论文范文成以上的学生愿意通过数学阅读来了解更多有趣的数学,而一二成"不是"的学生中还有相当一部分是因为枯燥的数学题使他们对数学产生了反感和厌恶情绪,有相当一部分学生没有通过学习数学获得快乐,正是由于我们的数学学习缺乏阅读,使学生失去了对数学学习的兴趣.
9,除了数学书,课外你还阅读过哪些有关数学的书籍(或报纸)?如果是书籍,你读过几本?写下书名.
在孩子的回答中发现:家长为孩子购买的数学方面的书籍几乎是清一色的"跟我学数学"" ××习题集"等,属于读了做了就能立竿见影提高成绩的那类,具有强烈的功利性.由此可见学生对数学课外读物不是单一而是匮乏,学生对数学课外读物的"零"阅读现象并不是危言耸听.学生对数学阅读是既不理解数学阅读的含义,更没有数学阅读的习惯.
10,你知道哪些数学家的名字?请写出来(知道几个就写几个)
有很少一部分学生知道我过古代着名的数学家"祖冲之",现代着名的数学家"华罗庚",其他学生连一个数学家的名字都不知道.其中三四年级学生中,相当一部分人不知道"陈景润",不知道"哥德巴赫猜想"等我们调查过学校的图书室,适合学生阅读的数学课外书很少,而且从借阅记录上我们没有发现学生曾经借过一本数学课外读物,这不能不说与我们数学教学的导向有关.
(二)关于数学课外阅读情况教师调查问卷及分析
为了更好的了解教师对数学课外阅读的看法,做法等方面的情况,我们特地对三～六年级的数学课任教师进行了问卷调查,对问卷调查情况分析如下:
1,你对数学课外阅读的看法是
项目 对学习数学很有帮助 对学习数学有一定的帮助 对学习数学没有帮助 人数 4 6 2 比例 33.3% 50% 16.7% 教师对于学生数学阅读的看法中,有33.3%的教师认为学生数学阅读"对学习数学很有帮助",认为数学阅读对于学生学习数学有帮助的超过了80%,还有近20%的教师认为学生的数学阅读对学生学习数学没有帮助.
2,你怎样对待学生的数学课外阅读
项目 要求学生经常阅读数学书籍 偶尔要求学生阅读数学书籍 从不要求 人数 3 6 3 比例 25% 50% 25% 问卷调查显示:大部分教师对于学生的数学阅读看得比较重要,但在实际工作中教师为什么不能按照自己的想法去做呢?一方面可能对于数学阅读的概念不清,有很多教师认为阅读数学课本就是数学阅读的全部,而忽视了对于数学课外书的阅读;另一方面数学课外书非常缺乏;三是数学教学的功利性影响,认为学生学会做题就行了,忽视了数学学科的"人文"教育.
3,小学数学教材在介绍数学文化,利用课程资源方面做得
项目 很好 比较好 一般 人数 3 4 5 比例 25% 33.3% 41.7%% 调查显示:41.7%的教师认为小学数学教材在介绍数学文化,利用课程资源方面一般.说明小数教材中"数学文化","你知道吗","数学万花筒","数学游戏"等栏目虽然便于学生学习,易被学生所接受,受到学生的普遍欢迎,但在"历史上的一些素材作为问题情境","数学在自然科学和人文中多方面的应用""有趣的数学知识"等方面还要为学生提供更多的素材,扩展学生的数学视野.
4,你觉得学生数学阅读方面的书籍
项目 很丰富 一般 非常缺乏 人数 0 2 10 比例 0% 16.7% 83.3% 从调查结果可以看出,教师认为小学生数学课外阅读方面的书籍非常缺乏,这一问题在学生调查问卷中已经非常明显.数学课外读物的缺乏严重制约着小学生的数学阅读,枯燥的计算往往扼杀学生对数学学习的兴趣,使学生失去学习数学的积极性和主动性,也就不可避免的影响了学生数学能力的提高.
5,你认为对学生数学课外阅读习惯的培养应该
项目 高度重视并加强 教师只要强调了就可以 没有必要重视 人数 5 6 1 比例 41.7% 50% 8.3% 调查中有接近一半的教师认为数学阅读对于学生的数学学习很有帮助,但仍有超过一半的教师认为对学生数学阅读习惯的培养并不重要.其实如果能在数学教学中注重学生阅读习惯的培养,将有利于培养学生的数学兴趣和自学能力,有助于拓展学生的数学知识,对学生将来的学习与工作也将起到积极的作用.
三,数学课外阅读教学中的问题及相关反思
(一)反映出的问题
问题1:师生对数学课外阅读意识淡薄,重要性认识不到位.
调查表明,学生对数学课外阅读感到很陌生,意识淡薄,调查也显示学生没有学会独立学习,更不要说是主动通过数学课外阅读获得知识.并且,数学课外学生阅读大部分是个人的行为,教师并没有特别的要求与引导."听课,做习题"成了我们数学课外书真实的写照.
建议:教师要转变数学教学观念.首先要再次细读数学课程标准,明确数学课程标准中对数学阅读教学的要求,做到有的放矢.其次要认真研讨数学教材,挖掘教材中有关阅读的内容,注重并加强数学阅读教学与研究.
问题2:数学课外阅读内容单调,形式单一.
调查结果表明:教师和学生开展数学课外阅读的内容十分单调.挑选的课外阅读材料局限于辅导类书籍,那些通俗易懂,生动有趣的数学读物,学生们基本没怎么接触.一来是因为没有这种信息来源,二来是因为没有选择余地.
建议:1,通过午间阅读课和黑板报等渠道向学生介绍好的数学书籍,并引领他们进行阅读.2,以[你知道吗]等数学内容为切入口,鼓励学生上网查阅有关的数学知识,扩充对相关数学内容的认知.
问题3:数学课外阅读习惯欠缺,思维受限难扩散.
调查发现:多数学生不知道怎么进行数学课外阅读.学生数学课外阅读习惯欠缺,绝大多数学生数学课外阅读是不带思考性.长期下去,学生的分析能力,对公式的演绎推理能力,融会贯通,举一反三能力都得不到提高.
建议:1,首先要在班级内营造数学阅读的氛围,举办数学知识竞赛,数学智力竞赛,数学游戏等,激发学生数学阅读的积极性,培养学生的阅读习惯.2,教师应根据教材需要安排学生课后阅读并要求学生认真收集整理课外作业,寒暑假作业中以及生活中遇到的有关数学的趣题,趣事等,做好相关记录或写成数学日记,使他们的思考不断向深度和广度发展.
(二)带给我们的思考
调查结果向我们诉说:很少有学生对数学进行主动的探究,数学学习成为了不少学生的负担,学生没有学习数学的热情,没有广阔的数学视野.要改变这一现状,我们的数学教学必须加强数学课外阅读的要求与指导.因为"阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口"."通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成."
目前我们拥有少量关于小学数学课外阅读的资源,这些资源呈零散状态,未成体系,特别是针对学生年龄特点和教材进度而编写的资源基本没有.那么如何加强数学阅读教学?如何引导学生进行丰富的数学课外阅读活动?做为一名一线数学老师,还是要从立足学生,立足教材做起:针对教材中"思考题"版块进行数学名题读本的开发研究;针对教材中"你知道吗?"版块进行的数学史料读本的开发研究;针对教材中"探索与实践"版块而进行生活中的数学读本的开发研究;针对教材知识体系进行的数学童话读本的开发研究;以数学日记为载体而进行的数学日记的开发研究.
我想这些具有一定方向性的数学课外阅读的开发研究与引导,在培养学生阅读兴趣的同时会使学生感受到数学发展和人类文明的价值,会激发起学生体验数学魅力的热情,会增强学生学习数学的持久动力.我想学生走出数学课堂,走出校园后,一定还会对数学表现出强烈的探索的论文范文,这才是我们数学老师想看到的;学生爱读,会读,读出效果才是我们所期望的.
合作 竞争 促成长
——基于小组为单位的学生自主管理班级模式的实践与探索
兴华中学 范红英
【内容摘 要】
大班额现状下,班级的直接管理者的班主任如何巧干——既管好班级规范学生行为,又能引导学生自我管理,促进学生自我成长,让学生德育,智育和谐成长,这是个值得班主任研究思考的问题.本文着重描述笔者在班级管理实践中,将大班分成若干小组开展班级管理工作,以小组为单位由学生开展各项自主管理班级的实践操作和经验感悟,探索在大班额现状下班级管理的新模式.
【关键词】 小组 自主管理班级活动 竞争 合作
我校目前一个班级的人数有50多个学生
二,基于小组为单位开展学生自主管理班级活动的描述
心理学研究表明人特别是学生在活动中所能感受体悟到的东西是最多最深刻也最顺其自然的.通过组作为基本单位开展的各种不同类型的活动,体现班级管理的基本职能,组织管理水平及自治自理能力等使学生 组名 组号 组长 组员 学习进展 四组总分名次 开学考组平均分 期中组平均分 进退 期末组平均分 进退 期中组名次 期末组名次 (二)以大组内的小组为单位开展的组内合作与竞争活动
1 "强强相遇勤者胜"的学习竞赛活动.
大组内2个小组成员按学业成绩排列,组内相等学业成绩的相应2人组成一对竞赛对手,每周的各项考试成绩相加总分排列1,2名者分获1,0分,相应分数加入相应个人考核分和相应小组内,这样学生不仅为个人,同时也为自己所在的组挣得了分数和荣誉,推动了所在组的发展.而组内成员的真心赞美和激励又激发了学生强烈的学习兴趣和论文范文,从而形成良性循环.
强强相遇勤者胜 组次 姓名 语文 勤胜者 姓名 语文 勤胜者 1 2,小组每周好问活动.
以大组内2小组为单位开展好问问题活动,每问一次问题在记录单上画正字一个笔画,每周统计胜出者加1分,相应分数加入相应个人考核分和相应小组内.通过这种形式在小组内营建竞争氛围,一方面能培养学生勇于探究,乐于钻研的良好学习习惯,另一方面也让学生在小组竞争中学会合作,学会正确处理合作与竞争,对手和伙伴的关系,引领学生成长.
_____班学生每周问问题次数一览表 组名 姓名 第一周 第二周 等 ×× ××× 等 ×× ××× 等 3,组内师徒结对活动.
小组内某学科的学优生与小组内某学科的学困生结成师徒,由师傅管理,辅导徒弟的困难学科学习,这种师徒结对形式激发了小组成员的荣誉感,使学优生的学科自信心得到,能促使其更乐意学好这门学科,同时让学困生的学习问题能及时得到组内成员的帮助,也调动了学困生的学习积极性,还培养了学生乐于合作,乐于助人的优秀品质,有利于学生良好品德的养成,促进学生的成长.
三,基于小组为单位开展的学生自主管理班级模式的成效
经过一学年的实际实践,这一管理模式虽然在细节上还有待优化和完善,但这种形式确实为学生搭建了成长的平台,锻炼了学生多方面能力,让班主任的管理变得更有实效和创意,学生的学习生活变得充实而有乐趣.
1,纪律成效:四个小组成为教室座位的四个大组,这种板块分明的地理分区方便了纪律管理,能及时准确知道破坏班级纪律的声音,事件来源于那一大组,责任的明确有助于成员在大组利益和大组成员的监督之下,增强自我约束意识,努力遵守纪律,同时个别自控能力较差成员在专人监督下,容易及时意识并改正自己的违纪行为.
2,卫生成效:以大组为单位安排值日工作,值日时间以周单位,将值日责任明确到大组,能激发大组成员间的互助和协作积极性,当有成员忘记值日时,同组成员能主动替论文范文值日,有利卫生打扫的及时,也增强了学生的责任意识和互助意识.
3,学习成效:小组成员为了在小组竞赛中胜出,能以更高的积极性投入学习,同时个别学习能力和习惯不够的同学,通过组内师徒结对的形式找到了学习的帮助者,在"师傅"一对一的辅导和监督,徒弟"能及时将学习中的困难解决,提高学习成绩增强学习兴趣."师傅"在帮助活动中增强了自信心,激发更强的学习愿望,激励自己学得更好.在组内合作组建竞争的机制下,营建了良好的学习氛围.
4,团队,合作意识得到培养:以小组为单位开展竞赛,将成员的利益捆绑在一起,需要成员团结合作才能在小组竞赛中胜出,这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己,又要积极与同伴合作.在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长自己的知识,又培养了与他人合作的能力增强竞争意识,培养了集体荣誉感小组的建立促进了组内和组间的竞争,竞争内容的多样化,使学生一直处于竞争的环境,努力改变自我,展示自我,尽量超越自我,努力为小组争光在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作,在竞争的压力下,小组成员齐心协力,在总体上促进了班级管理目标的实现.,培养自我管理能力,促进学生全面发展小组班级管理,管理权交给了学生自己,学生可以自主地建设性开展自我管理,自我教育在合作中竞争,在竞争中合作,为了实现小组及班级的目标,每一个成员每一个小组通力合作,从而激发学生创新意识和创造能力.在竞争与合作中,每一个个体都得到了锻炼,丰富了知识,增长了才干,身心得以全面发展.虽然在实践中难免出现一些失误,但学生可以在这种挫折中学会自我调控,自我勉励,自主思考,自力更生地解决问题,为学生终生发展打下基础.小组模式充分体现了主的性,强化了群体合作意识,激发了学生的参与管理的热情,在自主管理中增强自我约束,充分挖掘了人的潜能,使学生学会学习,学习合作,学会竞争,学生的和谐发展.探索.blog.sina./gaofeng1206
4.陈祥彬《小组合作班级管理模式的探索与实践》海淀寄读学校
让家乡悄悄走进孩子的心灵
——综合实践活动教学例谈对家乡的了解和认识很贫乏为此我觉得应该向儿童宣传和弘扬民族精神培养他们热爱家乡的深厚感情,激发他们的民族自豪感和历史责任感.同时,营造良好的学习和活动氛围,更好地帮助他们了解家乡的发展变化增强对家乡的热爱,自觉地把自己的成长同家乡的变化结合起来,更加清楚地认识到自己肩负的历史使命.
一,激发兴趣 制定活动方案 情感激发
小学生对家乡的了解和认识很贫乏,综合性学习与学生生活更加接近,学生更乐于参加,主动性更强,因此在活动中每个人都会显得很活跃,但因为其开放程度比较高,学生的吸引力,注意力很容易发生转移,研究重点发生偏差,因此每次活动认真制订方案是很有必要的.本组教材围绕"走进田园,热爱乡村"编排了四篇课文:《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活,《牧场之国》展现了异国的田园风光,《古诗词三首》更是生动地再现了一幅幅乡村风光,田园意趣的图画,《麦哨》则侧重于描绘乡村儿童在乡间田野无拘无束,充满乐趣的童年生活.每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活,描写方法也各具特色,但都表达了同样的情感,即对乡村田园生活由衷地热爱,赞美与向往.本次语文综合性学习围绕"走进田园"主题,开展了多姿多彩的语文学习活动.
活动方案制定案例片段:
1.师:孩子们学了《乡下人家》你们喜欢乡村吗?大家了解它吗?
2.学生充分例举对乡村的了解和喜爱.
3.根据学生的叙述,教师有意识地引导学生探究的方向,并板书在黑板上.
(l)田园风光.
(2)不同季节里庄稼,瓜果蔬莱的生长情况.
(3)家住乡村的孩子和小伙伴之间的趣事.
(4)人们生活的变化.
(5)搜集描写田园生活的诗词,美文.
等
4.师:同学们一下子说了这么多,让我们对乡村也有了新的认识！俗话说:"百闻不如一见,百言不如一行",这样吧,为了全面了解我们的家乡,该分成哪些组?并给它取一个好听的名字.
5.学生讨论分组并命名.(1)田园风光组;(2)生活趣味组;(3)瓜果蔬莱组;(4)美好生活组;(5)诗情画意组.
6. 大家先找到自己的学习伙伴,组成研究小组,共同商量,将自己想看的风景,想研究的问题,想开展的活动,制订一个小小的计划.在制订计划的过程中,注意将我们语文学习贯穿其中.
7.学生自由组合,形成学习小组,并且
总结：本论文为您写教师幼儿毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
幼儿园教师个人总结引用文献:
[1] 幼儿园教师专业标准方向论文选题 幼儿园教师专业标准论文题目怎样定
[2] 幼儿园教师专业成长方面论文选题 幼儿园教师专业成长论文题目哪个好
[3] 幼儿园教师评职称论文题目 幼儿园教师评职称论文题目怎么拟
