有关我们该如何走出全灌输式教育——数学课堂教学改革毕业论文写作资料-论文写作网

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数学课堂一直是素质教育的主阵地.长期以来,我们的数学教学都采取灌输式教育,忽视了对学生创造性思维的培养.数学课堂,是学生认识、理解、掌握数学的地方,但出了课堂,却少有人再去应用他们.纯粹的数学知识,于大部分人而言,没有太大的用处.因此,学生只有通过主动学习才能既提高数学素质,又发散思维,养成创造性人格.而能否培养学生的这种能力,关键还得看教师以及教学方式.这便显示了教师的重要性和课堂改革的紧迫性.

韩愈在《师说》中说：“师者,所以传道授业解惑也.”然而,在今天的社会,对于教师的这种理解已经完全不够了.因为教师不仅要教授学生知识,更应该要教授学生学习方法,培养学生的自我学习能力.对于数学课堂,就思维方式来看,每道题都有一种或几种固定解法.小学时,教师只讲固定解法；随着年级的增长,题目的灵活性越来越高,但是教师仍只讲一种就不够了,这于发散学生思维百害而无一利.这跟我们所提倡的创新思维背道而驰.

形成如今的数学教学现状的原因有很多,其中最主要的原因还是与这门课的性质有关.数学,是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科.正是由于数学学科的抽象性以及其逻辑性,使得灌输式教育成为使学生接受新知识最行之有效的方法.然而,于培养其创造性而言,这实质上对它是一种扼杀.

其次,它还与我们国家的应试教育有关.考试是目前唯一的中学教学评价体系,但它只是在一定程度上笔试考查学生掌握的知识和应用情况,却不能全面考查学生的学习过程和数学素养.而且,现在的学生活动越来越少,所以我们首先要做的是改变单一的灌输式教学方式,使课堂生动、活泼起来.

数学教师首先应当明白自己不是“教”教材,而是用教材“教”.教师对教材内容要大胆取舍、整合与挖掘,才能提高驾驭教材的能力.在平时的教学中,教师应该努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境,根据不同的教学内容、教学目标,选用不同的教学方法,设计教学过程和练习.在课堂上,要尽量让学生自主探索、合作交流,并且动手操作,让学生有自己的思考和见解.久而久之,学生就会体会到学习数学的兴趣,激发对数学的好奇心以及求知欲,从“被动接受”变为“自主学习”.

再是课堂提问.有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息,不断调控课堂教学,从而实现教学目标.但满堂问也是不能接受的.许多教师以为多问就体现出了新的理念,然而学生却被教师繁冗的提问搞得迷迷糊糊.

康托尔说：“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”可见,提问式教学在数学中的重要地位.其实,所谓提问式教育,就是师生双方处于一种对话的关系之中,就是指教师与学生在课堂上分别提出问题,通过探索研究,解决问题,从而达到教学效果的一种教学方法.其最主要的作用是引导学生积极思考,启迪思维,解决困惑,发展学生的思维能力和创造能力.布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习.”

此外,引入开放式问题也可以拓宽学生的思路,发展学生的思维能力和创造力.引入开放式的问题,在引进新的课程中会使学生更容易进入新的学习情境.在教学反馈中,教师也能通过对学生回答问题情况及时进行查漏补缺.同样在检查学生是否掌握了一节课的内容时,通过提问也可以实现目的.

而对于灌输式教育,也并不是完全不可取.19世纪时赫尔巴特的思想对其发展曾产生过重要影响.赫尔巴特的教育思想有三个突出的方面,其中一个就是对儿童的认识.他发现儿童在没有形成意志之前,会表现出反抗的烈性,而只有对儿童进行严格的管理才能抑制它.但是卢梭也指出,教育者经常会在儿童的心中印上许多对于他们而言还不懂的知识；此时,可能会在他们心中培植非常危险的偏见.卢梭还揭示了灌输式教育产生的一个重要原因.他说：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理,我们不了解他们的思想,我们拿我们的思想当做他们的思想；而且,由于我们始终是按照自己的理解去教育他们,所以,当我们把一系列的真理告诉他们的时候,也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西.”从教育灌输反对派出发,卢梭主张应该鼓励孩子去主动掌握知识.因为“自己获得的观念比别人传授的观念,更加清晰而深刻”.此时,我们就应该按照儿童的特点来进行教育方式的调节.