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高中化学教师PCK的案例——盐桥电池探究”为例

主题:教师 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-05

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  1. 教师:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年(清晰)

摘 要:PCK(Pedagogical Content Knowledge)这一概念最先是由美国学者Shulman,L.S.于1986年提出的,它是由所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的,其本质是教师如何根据学习者的不同兴趣、能力来组织、表达和调整具体的课题、问题或论点,以促进学习者对学习内容的理解.应该注重学习方式的实效性,使之发挥出在解决学生的学习困惑、满足学生的学习需求、发展学生的学习能力、提升学生的学科素养等方面应有的作用.

关键词:PCK;教师专业发展;盐桥电池

一、话题的缘起——同课异构的思考

实施新课程标准以来,广大教师对于课改理念普遍认同,然而课堂教学却是“涛声依旧”.为什么学过的新理念用不上呢?理念与行为之间的巨大落差,使众多的一线教师深感困惑,在教学中经常见到这样的情况:不同的老师上相同内容(甚至同一个知识点)的课,往往会有截然不同的教学效果.他们之间的差异主要发生在什么地方呢?

理论和实践都告诉我们,教育理念并不能自发地转变为教学行为.要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去,在两者之间必须要有一座桥梁,帮助实现两个转化:一是教育理念学科化.新课程理念只有扎根于课堂,与学科教学紧密结合起来,成为可以操作的课堂教学实践,才能彰显它的意义和价值;二是教育理念个性化.个体性是教师专业活动的一大特点,因此,教师对于一般性的教育理念,必须结合自身的实践经验,反复感受与体悟,使之内化成自己的理解和主张,才能最终外显为正确的教学行为.

二、学科教学知识——PCK的内涵

PCK(Pedagogical Content Knowledge)这一概念最先是由美国学者Shulman,L.S.提出的,它是由所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的,其本质是教师如何根据学习者的不同兴趣、能力来组织、表达和调整具体的课题、问题或论点,以促进学习者对学习内容的理解.根据Shulman的观点,PCK是一种实用性知识,它的核心要素有:第一是针对具体的学生,教学如何架构(structure)和呈现学科内容的知识;第二是有关学生在学习具体的内容时可能拥有共同的概念、误解和困难的知识;第三是在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略.因此,在开展教学活动时,一名优秀的教师不仅要知道有哪些“架构和呈现学科内容”的方式(从学生的角度来看,就是学生的学习方式),而且还要让学生在恰当的方式下学习.此外,教师更要注重学习方式的实效性,防止流于形式,而没有发挥出学习方式在解决学生的学习困惑、满足学生的学习需求、促进学习者对学习内容的理解、发展学生的学习能力、提升学生的学科素养等方面应有的作用.由于“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)兼具观念性特征与实践性特征,这就决定了它可以在理念和行为之间,充分发挥桥梁性的作用,建立起“教育理念—PCK—教学行为”的互动性机制,使新课程理念真正转化为教师的教学行为,扎根于学科的课堂教学之中.以下以一节“盐桥电池探究”课为载体,来说明教师在引导学生采取一些学习方式方面所需注意的若干问题.

三、化学教师PCK的建构——“盐桥电池探究”课例分析

例如“盐桥电池”的教学.在化学必修2中,学生已经学习了原电池的相关知识,如锌铜(稀硫酸)原电池的工作原理,简单原电池的形成条件.但在理解原电池本质条件(氧化还原反应)、锌铜(稀硫酸)原电池作为化学电源开发的缺点等方面还有不足,需通过实验来加深对所学知识的理解.然而,即使用同样的器材、做同一个实验,不同的教师却是教法各异:

师1:

【实验演示】1.注意实验装置及现象:

(1)电流表发生偏转;

(2)铜片上有气泡产生,锌片不断溶解;

(3)取出盐桥,指针回零点.

【教师讲解】2.盐桥的作用:

使Cl-向锌盐方向移动,K+向铜盐方向移动,使Zn盐和Cu盐溶液一直保持电荷平衡,组成内部闭合回路,从而使电子不断从Zn极流向Cu极.

【动画模拟】3.动画模拟演示盐桥电池的工作原理.

师2:

【复习原电池原理,设计原电池装置】根据已学知识,让学生在思考的基础上设计原电池装置并预测实验现象,而后学生分组实验,要求学生观察并记录实验现象;

【学生分组实验,提出问题1】问学生观察到了什么现象,理论上应看到只在铜片上有大量气泡,实际上锌片上也有大量气泡产生,并且溶液温度升高,这是什么原因导致的呢?最终又会造成什么后果?启发学生分析并解释所见现象.

【提出问题,演示实验2】上图是将锌片和铜片置于稀硫酸的原电池,如果用它做电源,不但效率低,而且时间稍长电流就很快减弱,因此不适合实际应用,怎样避免和克服呢?有没有什么改进措施?

【启发学生分析】如何改进原电池装置?启发学生分析讨论提出改进的实验方案,有盐桥存在时电流计指针发生偏转,即有电流通过电路.取出盐桥,电流计指针即回到零点,说明没有电流通过,并理解盐桥的作用.

【提出问题3】盐桥原电池的优点有哪些?师生总结盐桥原电池的优点.

教师:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年(清晰)

1.能量转换率高;

2.产生持续、稳定的电流;

3.防止自放电.

【提出问题4】氧化剂与还原剂不直接接触,就一定不能发生化学反应吗?

【投影】得出盐桥原电池与化学电源的关系,手机隔膜锂电池,新能源汽车动力电池.

比较这两位老师的教学,可以看出师2对实验的开发更为充分,他是从提出问题、学生预测入手,通过学生实验,这样更能引起学生的认知冲突,激发他们的思维活动,因而教学效果也就更好.

如果把师1的实验演示策略归结为“演示→观察→解释”,那么师2的策略就是“预测→观察→解释”.粗看起来两者似乎大同小异,但却有着内在的实质性差异.这是因为,教师所以采用不同的策略和教法,是基于他们对一些关键问题的不同理解与判断.例如:

关于科学的发生——究竟是始于问题,还是观察?

关于学习的主体——是具有前概念的个体,还是“白板、容器”?

关于学习的过程——是自主建构,还是传输接受?等等.

概括地说,反映的也正是教师的“学科教学知识”水平的差异.还有更多的案例可以说明,决定教学优劣的主要原因,往往不是教师学科知识的多少,而是取决于教师所拥有的特殊的专业知识,即学科教学知识的多少.也就是说,教师不仅要有深厚的学科知识,而且还要有宽广的学科教学知识,有效的课堂教学正是两者有机融合的结果.前不久,教育部颁发了《中学教师专业标准》,其中对教师的专业知识提出了明确的要求,引人注目的是,文件突破了传统的教师专业知识“三元结构”,在学科知识、教育知识、文化知识的基础上,第一次明确提出了有关学科教学知识的新要求.因此,如何促进学科知识向学科教学知识的转化,构建教师合理的专业知识结构,是当前值得我们重点关注的一个问题.

参考文献

[1]李春密等.预测—观察—解释—一种基于现代教育研究的演示策略[J].教育科学研究,2009(5).

[2]吴加澍.从优秀走向论文范文:物理教师的三项修炼[J].中学物理教学参考,2011(6).

[3]王全,母小勇.“科学史—探索”教学模式与“重演”论基础[J].课程·教材·教法,2008(7).

[4]李斌辉.中小学教师发展策略.教育发展研究,2011(6).

(作者单位 浙江省义乌市义乌中学)

总结:本论文主要论述了教师学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

教师引用文献:

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