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在低年级数学教学中,学生由于学习能力不强,学习习惯尚未养成,所以在学习过程中难免会产生差异.为此,低年级数学教学必须立足于学生的实际,有针对性地采取差异化教学的策略,使每一个学生都能获得属于自己的成功.
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一、形成差异化的教学理念
从杜威实用主义哲学倡导的“儿童为本”和“从经验中学习”,到加德纳在《智能的结构：多元智能理论》中提出的“多元智能理论”,从孔子“因材施教”观的延续,到新课程标准要求的学生全面均衡地发展,更新教师的理念,“为每一名学生提供切合需求的教育”,理应成为实施差异化教学的首要因素.在具体教学中,从备课到上课,从练习到评价,每一个环节都应该立足于学生的差异性,用理念去引导教学的始终.
二、制定差异化的教学目标
目标是教学的导向,也是教学活动的归宿,更是一节课的核心.教师要能够根据课程目标的总体要求和具体章节的教学要求,结合学生的个体差异,从知识、技能、情感等多个维度制定教学目标.需要特别关注的是,从横向层面看,教学目标指的是不同的个体有着不同的教学目标；从纵向层面看,教学目标的最终实现也是一个由低到高逐层实现的过程.所以,在制定教学目标的过程中,教师一方面要充分考虑学生之间的差异性,另一方面还要关注教学内容的过程性,充分考虑认知、情感、动作技能等方面的实现.
如教学一年级下册“认识图形·练习四”,在设计教学目标时,可以根据学生的能力,把学业能力稍弱的学生的教学目标定位于“知道图形由哪些形状拼成,通过折或剪完成所要求的图形”,而对于能力强一些的学生的教学目标则可定位于“有创造性地折剪搭拼出所要求的图形”.对于教学过程的层次性,教师可设计从数图形的个数开始,进而通过折、剪、搭、拼的层递性,实现教学目标.
三、提供差异化的教学内容
长期以来,数学课堂的教学内容往往局限于教材,教师不愿突破,学生不能突破,“一刀切”的现象往往由此产生.为此,低年级数学教学也可以参照高中数学课程里模块和专题的模式,通过必修和选修提供不同的教学内容,使学生在自主选择的过程中体验成功.
如在教学二年级下册“认识角”时,我设计了“闯关”的环节,把“准确地说出角的各部分名称”作为第一关,把“比出角的大小”作为第二关,把“辨认直角、锐角、钝角”作为第三关,把“折出角度最大的角”作为第四关,把“寻找生活中三种类型的角”作为终极关.难易有别,在“闯关”的过程中,教师也有意在不同难易度上选择水平不同的学生来回答,使每一个学生都能体验到成功.
四、采取差异化的教学方法
要实现差异化教学,教师可在教学方式上进行一定的创新,改变传统的班级授课方式,增加个别教学、小组合作学习、同桌共同学习、有奖抢答学习等形式.一般来说,小组合作学习是差异化教学的主要形式.但由于部分教师过分依赖小组合作形式,常使小组学习流于形式.要能有效地实施小组合作学习,还需要从建立组织、教会方法、选择时机和适当评价等方面多下工夫.
如在教学二年级下册“三位数连加”时,往往会遇到很多问题.为此,教师可采取小组合作学习的方式,先出一道三位数连加题,然后让学生在小组间进行尝试,寻找出所认为的有效合理的运算方法,再由小组推荐代表上讲台去介绍,最好能对照正确方法总结出存在的问题.看似没有完全体现差异性,但在小组合作的过程中教师已经通过小组活动了解了学生各自的想法,并基本了解清楚一些主要问题.要求一些成绩有差距的学生到讲台上介绍他们的算法,加强他们对解法的重视.差异化教学在不知不觉间已经完成.
五、设置差异化的作业练习
关注学生的差异性发展,就需要从学生的实际情况出发,设计不同要求的课堂练习和课外作业.差异化的作业练习,既有数量上的差别,更有难易上的差别.有时为了减轻学生的心理负担,教师还可以通过必做题、选做题、挑战题等形式,使每一个学生都能在合理的区间内得到最大效益的练习.
如在教学完一年级下册“认识1元以内的人民币”后,我分别布置了“完成书后练习”、“向家长介绍所学内容”、“向家长或到超市里兑换零钱”、“问家长要1元钱到商店里买两件物品”这四项作业,要求学生根据自己的能力选择完成.这里既有基本作业,又有补充练习；既有课本练习,又有实践操作.学生兴趣很浓,人人都选择了力所能及的题目,同时又提升了生活能力.
六、实施差异化的评价反馈
成功的评价反馈既是拾遗补缺、释疑解惑的途径,又是激励鼓舞学生的手段.对于不同层级的学生,应采取不同的评价方式.对于后进生,要多挖掘其闪光点,多激励表扬；对于中等生,要多肯定,促进其继续努力；对于优等生,更多的需要竞争性、比照性的评价,促使他们随时发现自己存在的问题,更加严厉要求自己.当然,学生都是需要表扬的,评价侧重点的不同也不是一概而论的.
在差异化评价方式的选择上,尽可能摒弃传统的一张试卷定成败的方式,尽可能给每个学生建立“数学成长档案袋”.通过过程性的比对,使每个学生都能寻找到自己进步的突破点,再通过教师以评语为主的综合性描述评价,来维持学生对数学学习的兴趣.
总之,只要教师认识到学生间的差异,采取有效的教学策略,小学低年级数学课堂教学一定会更加高效.
（责编 陈剑平）
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