简介:关于本文可作为学生平行线方面的大学硕士与本科毕业论文学生平行线论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
教学设计中的细节问题决定了课堂教学的成败,好的细节处理往往能起到妙笔生花、画龙点睛的作用.而在平时的教学中,我们常关注课时大框架的设计,对细节问题往往视而不见或是不以为然,导致课堂教学效果不尽如人意.
一、方法优化,学生真接受了吗?
案例：教学“找规律”一课
（出示主题图：彩旗、彩灯、盆花按照一定的规律排列）
师（引导学生初步认识重复排列的规律后）：盆花照这样摆下去,第15盆花是什么颜色?（先让学生猜测,再引导学生想办法验证自己的猜想）
生1：我是画出来的（如下图）.第一盆蓝花,第二盆红花,第三盆蓝花,第四盆红花等一直画到第15盆是蓝花.
等
生2：我是用竖线代表蓝花,圆圈代表红花,一直画下去的,发现第15盆是蓝花.
生3：我是看单双数的.因为蓝花都是单数,红花都是双数,而15是单数,所以第15盆是蓝花.
生4：我是列算式的,即15÷2等于7（组）等1（盆）,余下的一盆应该是蓝花.（师随机总结并板书：画图、单双数、计算）
师：同学们想出了这么多的方法,你最喜欢哪一种?（大多数学生立刻回答喜欢用算式的方法,因为计算方便）
师：是啊,计算既简洁又方便.下面,我们就用计算的方法来解决问题.
师出示主题图和问题：观察彩灯的排列规律,第80盏灯是什么颜色呢?（学生尝试列算式解决）
平行线:《平行线》赵劲松 三年级 安徽_小学数学生本课堂的成功奥秘24位特级优秀教师教育专家
等
以上探索规律的教学环节,教师考虑到学生的认知背景和思维方式的不同,在解决同一个问题时放手让学生独立思考、自主探究,出现多样化的解决方法.然后教师问学生最喜欢哪一种方法,一开始就有学生说最喜欢用计算的方法,教师立即抓住不放,并不考虑其他学生的感受,直接引导全体学生用列算式的方法来解决问题.我当时问了坐在旁边的一个学生,他说觉得用单双数的方法最简单,一看就知道了.
诚然,用算式来探索规律是本节课教学的一个重点,教师想从多样化的方法中优化到这个普遍适用的方法上来,但学生并不领情,他们感觉不到计算的方法就是最好、最普遍适用的.当教师提问“你最喜欢哪一种方法”时,应让学生充分地表达自己的感受,教师不要急于评价.之后,教师再出示第二个问题：“观察彩灯的排列规律,第80盏灯是什么颜色呢?”对于这个数目比较大的问题,画图的学生应该是望而却步了,看单双数也行不通（彩旗是按照“红红黄黄”四个一组排列的）.此时,用列算式来解决问题成了比较唯一的方法,方法的优化自然水到渠成.当学生回答这个问题后,教师可再追问：“这里为什么用列算式的方法,而不用画图或看单双数的方法呢?”相信此时不需教师过多语言的引导,学生都应有话想说.因此,方法的优化要依托于具体的问题情境,而不是凭空想象.
二、方法指导,学生真理解了吗?
案例：教学“平行和相交”一课
画平行线是本节课一个重要的教学内容,大多数教师处理如下.
1.学生自主画平行线.
教师布置学生自己动手画一组平行线,学生尝试动手操作,有的沿着本子边线画,有的在方格纸上画,还有的利用直尺来画等教师指出：“这些方法都是利用现成的平行线画,有一定的局限性,怎样用直尺和三角板任意画一组平行线呢?”
2.指导学生使用数学工具画平行线.
教师先示范画一组平行线（或让学生自学课本）,让学生观察是分几个步骤来画的；然后引导学生回顾总结画平行线的方法,即一画、二合（重合）、三移、四画；最后让学生按照这四个步骤模仿练习画一组平行线.
等
在第二个教学环节中,“教师示范——总结画法——学生模仿”这样的三步教学法是教师指导学生使用数学工具来画平行线常用的方法,从教学效果和学生的反馈来看,学生掌握得较好,大多数教师认为此种方法实用有效.但我经过深入思考后发现,如果采用这种教学方法,从技能操作上看学生是会了,但此时学生的学习实际上仅仅停留于模仿层面,教师只是直接教给学生怎么画,对于为什么要用直尺去重合、为什么要用三角板贴紧直尺平移,学生不得而知.学生对于画的方法理解不深,他们的思维并没有深入参与,即便是掌握了画法,也只是停留于表面.事实也证明,对于后面安排的变式练习,如“变换已知直线的位置,画出指定要求的平行线”等,很多学生都是直接套用画平行线的步骤和方法,往往不知如何摆放工具,造成手足无措、操作混乱的局面.我想,对于画平行线的操作方法未能深入思考和理解是造成这样局面的重要原因之一.
如何解决这个问题呢?一位教师在教学画平行线的第一个环节时,善于抓住课堂生成资源并灵活应用,为后面的学习做了巧妙对接,或许能给我们一些启发.教学片断如下：
教师让学生自己想办法画一组平行线,在巡视中发现一个学生是用直尺随意在本子上画两条看似平行的直线,在学生交流各种画法后,教师重点对这个学生的作业进行展示.
师：同学们看,这位同学不用借助其他工具,直接用尺子就能画出一组平行线.（很多学生都喊：“我也会,我也会！”）
师：好,就给大家一个机会,像这位同学一样,用直尺直接画出一组平行线.（学生兴致勃勃地尝试在本子上画平行线,教师在学生画的过程中巡视,寻找画得看起来不像平行线的例子）
师（展示学生作业）：大家看这两位同学画的,你想给他们提出怎样的意见?（学生你一言我一语地提出意见,主要认为画斜了,不像平行线）
师：大家想听听他们在画的过程中遇到什么困难吗?
生1：我画时想着要画平行的,但画出来就感觉斜了.
生2：我先画一条直线,将尺子往上移动时,尺子不容易固定.
师：在画的过程中,大家都有这样的感觉吗?（不少学生点头示意）
师：看来,用直尺直接画平行线不容易,那怎样才能保证移动尺子时不偏斜呢?请同学们自学课本上介绍平行线的画法,并思考为什么要这样做.
等
此时,学生带着困惑和思考与课本积极对话,因为有了切身的体验和感受,对于规定的画法就有了自己的理解和思考.这样让学生真正在理解的基础上掌握平行线的画法,不仅知其然,还知其所以然.
三、方法演示,学生真领悟了吗?
案例：教学“角的认识”中比较角的大小的环节
1.师：刚才同学们已经初步认识了角,现在老师和大家玩一个小游戏,考考大家的观察能力.
师：看老师手中的卡纸活动角,延长角的两边,你们发现了什么?再延长角的两边,角变大了吗?拿出剪刀剪短角的两边,角变小了吗?再剪短角的两边,你发现了什么?
引导得出：角的大小与边的长短没有关系.（学生对于得出的结论感到茫然）
2.师：那角的大小与什么有关系呢?我们来玩个魔术游戏.
教师示范：魔角魔角大大大,魔角魔角小小小.（学生小组玩游戏）
等
思考：怎样把角变大或变小?角的大小与什么有关?
得出结论：角的两边张口越大,角越大；角的两边张口越小,角越小.（学生表现出较大的兴趣）
3.课件出示：比较两个角的大小.
出示两边长短不一样的角,先让学生猜测,接着让学生拿出活动角比较大小,然后课件动态演示验证猜想.
等
上述教学先解决的是角的大小与什么无关的 问题,教师通过演示活动角,让学生观察,试图让学生发现角的大小与角两边的长短无关,学生在玩活动角的过程中感受到角的大小与角两边叉开的大小有关.这样安排的学习顺序与学生的认知顺序是不相符的,学生在还没有弄清角的大小是什么、角的大小与什么有关的情况下,就先来解决角的大小与什么无关的问题,颠倒了学生对于概念认识的基本顺序,所以其教学效果可想而知.概念教学一般应先突出其本质属性,再通过变式排除非本质属性,进一步凸显概念的本质.
（责编 杜 华）
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