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目前,在低年级写话教学中仍存在许多误区,如：写话严重脱离学生的生活实际,缺乏趣味性；写话目标不明,对写话缺乏层次性的指导；写话教学生搬硬套,流于形式；写话评价缺乏针对性,不能有效地激发学生的写话论文范文,使学生不愿写话.这给教师和学生造成了一定的困扰,下面我就低年级写话教学的误区及应该采取的对策谈谈自己的体会.
误区之一：目标不明,杂乱无章
我曾听到一位教师这样指导学生写《我最喜欢的一种水果》：“同学们,你们最喜欢哪些水果?”学生把小手举得老高,有的说喜欢苹果,有的说喜欢香蕉,有的说喜欢火龙果等教师说：“请你们把自己喜欢的水果的名称和样子写下来.”学生有的在写话时抓耳挠腮,有的看似在冥思苦想,却迟迟写不出一个字来.究其原因,是学生并不知道要先写什么,再写什么.在这种情况下,学生写出来的文章肯定是东抓一把,西抓一把,语序混乱,词不达意,杂乱无章.这种流于形式的写话指导,怎能提高学生的写话水平?
策略之一：分层目标,层层推进
新课程理念对低年级写话的要求是“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”.低年级学生刚开始学习写话,对一切尚处在懵懵懂懂的阶段,因此,写话更需要教师有针对性地指导,一步一步迈上新台阶.在写话指导时,如果是一年级上学期,让学生把自己喜欢的水果写清楚,把句子写通顺,用上恰当的标点符号就行了.到了一年级下学期,要要求学生不仅能把自己喜欢的水果清楚地写下来,还要要求学生能够简单地把自己想说的话说上几句.到了二年级,在写话指导时,教师要教给学生观察的方法,鼓励学生按照一定的顺序来写.总之,在学生写话时,教师要结合学段目标,有针对性地对学生进行指导,这样学生才会言之有物,言之有序.
误区之二：无源之水,无根之木
在语文教学中,为了提高学生的写话水平,教师总是尽可能地给学生提供写话训练的机会,什么都想让学生写.如有的教师在学完苏教版第二册“识字一”后,就让学生以“春天”为话题写话；有教师在学完《雨后》后,就让学生以《下雨了》为题写话；还有的教师把写话课上成了词语填空课,如：“果园里的水果真多,有_________,有_________,还有_________,看到这么多的水果,我真高兴啊！”这种过于依赖教材或者固定模式的写话,缺乏教学过程中的精彩生成,学生怎么可能写出极具灵动性的语言来?
策略之二：立足生活,体现趣味
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”生活就是学生写话的源头活水,在教学时,只有立足生活,从生活中选取适合学生写话的素材,才能真正激发学生的写话兴趣,使学生想写、乐写,写出精彩.记得有天中午,我走进教室,发现学生跟平常不一样,在七嘴八舌地说着什么.我顺着学生的目光看过去,原来是一只小灰雀飞进了教室,落在窗台上,有的学生好奇地张望,有的学生想把它抓住,可小灰雀却“噌”的一声飞得更高了.面对这突如其来的“客人”,我并没有训斥学生,而是抓住这有利的教学契机,让学生写话.就这样,一篇篇让我惊讶的写话“出炉”了.有的学生写《教室里的“不速之客”》,有的学生写《你怎么到这儿来了,小灰雀?》,还有的学生写《大胆的小灰雀》等对写话来说,只有在一定的生活情境中,学生的写话兴趣才会被点燃,进而产生写的愿望.在学生的生活中,到处都充满着有趣的话题,因此,教师要做个有心人,充分挖掘生活中的趣味因素,使学生的写话由“无趣”变为“有趣”,由“平淡”变为“生动”,由“厌写”变得“乐写”.
误区之三：差异对待,忽视个体
语文写话教学中普遍存在的一个问题就是把注意力过多地集中在优等生身上,这对优等生更具鼓励性,而对那些语言表达能力差或者写话水平不高的学生来说,是不公平的.教师或者不等他们把话说完整就打断,或者对这些后进生的评价草草了事,流于形式,缺乏激励性,更有甚者把后进生的写话作为反面教材,在班里诵读.如此一来,就彻底地打击了后进生写话的兴趣和自信心,学生由于怕写不好被取笑,反而对写话感到无所适从.
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策略之三：多元评价,共同进步
教学评价的最终目的是促进学生的发展,而不是为了挑选所谓的写话高手.因此,在写话评价时,教师要进行综合全面的考虑,实施多元评价,比如学生的书写字迹是否工整,格式是否正确,标点符号运用得是否恰当,以及句子是否通顺,是不是比上一次有进步等.另外,在评价方式的选择上,教师可以采取自我评价、学生互评和教师评价相结合的评价方法,也可以通过博客的形式让家长参与进来.这种评价方式可以使学生既看到同学作品中的优点以及自己的不足,同时也对自己的写话评价充满期待.总之,在多元评价方式的作用下,学生的写话自信心更足了,参与写话的积极性更高了,写话水平有了明显的进步.
总之,学生的生活是丰富多彩的,对写话教学来说,教师只有依据学生写话的阶段目标,有目的地给予学生指导,并且注意立足学生生活的实际,采取多元的评价方式,才能真正激发学生的写话兴趣,进而提高学生的写话水平.
（责编 莫彩凤）
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