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语文课程标准有这样的教学建议：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”长期以来,制约作文教学的一个重要因素是语文教师在教学当中把作文当做技能、技法来传授,忽视了学生在作文过程中的生命体验,忽视了学生习作过程中的兴味和乐趣.在作文教学中顺应儿童的天性,引导学生用自己的双眼观察生活,用自己的语言描绘生活,才能真正地提高作文教学的效率.
一、设置意外情境,抒写学生灵性
教师有意设计的生活情境、活动场景,容易让学生产生审美疲劳,更多时候,看似无心的情境更能激发学生的表达论文范文.
在一次词语默写中,我灵机一动,对准备发下去的白纸进行了处理：有的撕去一个角,有的挖了一个小洞,有的沾上污渍等处理完后,我把它们放在每一组的第一个学生的桌上,让学生依次往后传递.这样的设计完全出乎学生的意料,在接下来的习作中,学生这样写道：“我怎么拿了一张破试卷?太难看了,一个角不但缺损了,试卷上还有很多污点,怎么写呀?我还是换一张吧,可是要是被老师发现了不是要挨骂吗?不管了,一不做二不休,我瞅准时机趁同学们不注意,以超快的速度从下面抽出一张,把其余的传给了后面的同学.”不过也有学生把破白纸留给了自己,他们认为这并不影响测试.在这个测试中,学生的处理方式不同,感受各异,题目也是五花八门的：《一次特殊的测试》《一件令我脸红（惭愧）的事》《一件令我骄傲的事》等学生在学会写作的同时,懂得了怎样做人.
有心栽花有时候不如无心插柳,这需要教师的教育智慧和更加积极的策略,创设意外情境,消除学生对习作的心理疲倦,激发起表达的论文范文.
二、巧妙设置文题,拓展思维空间
同样的习作题材,因为文题不同,写作的侧重点也不同.教师要抓住这一特点进行指导,对学生经历的相同的生活事件和情境,通过不同的文题设计,有意识地拓展学生的思维空间,启发学生多维度地思考,这样学生的作文才能异彩纷呈.
一天,我们正在上课,一只鸽子误闯进教室,教室里立刻热闹了起来.鸽子受到惊吓,撞在窗玻璃上,掉落在地上.同学们争先恐后地围了上来,我随机应变,引导学生仔细观察.鸽子并无大碍,大家喂了鸽子一些食物,把它放回了大自然.在下面的教学中,我改变教学内容,因势利导,开展作文教学.与以往不同的是,我引导学生从不同的角度选材,带领学生讨论作文的题目和写作范围.学生们有的写了《鸽子历险记》《鸽子飞进教室后》《教室来了“小客人”》等作文,有的以鸽子的视角进行想象写了《我的旅行记》《我到五（3）班来做客》等作文.学生的习作内容丰富了,思路得到了拓展.
同样是来自生活的一件事,学生多角度的思考打开了思路,迸发出了思维的火花,使生活感知向自己的生命体验过渡.
三、引导个性表达,丰富语言形式
在作文教学中,教师要引导学生写出真情实感,不可有八股味.
有一次母亲节,我让学生写一篇文章表达对父母的感激之情,班上有个孩子就写了一首小诗《幸福的我》：我有一个幸福的家/爸爸为我遮风挡雨/妈妈使我丰衣足食/我是一个幸福的孩子/爸爸是一片森林/妈妈是一片蓝天/我是一只小鸟/穿梭于树林/飞翔在蓝天/当我饥饿的时候/爸爸结出果实让我充饥/当我炎热的时候/妈妈吹来凉风使我凉爽等
这个孩子的表达别出心裁,虽然字数不多,但是带给了我很大的惊喜,我在班级特意以这位学生的习作为例,鼓励学生创新习作形式,自由表达.一段时间以后,班上学生开始进行诗歌、儿歌、童谣的创作,有的学生开始尝试写童话.对此,教师不但要鼓励,而且在作文课上要对学生的创作进行集体欣赏和评论.
教师对学生立足于自我生活的体会、充满想象力的表达方式和富有个性的语言,作出正面的评价和引导,能有效地提高学生的作文兴趣,为学生自主作文打开了广阔的空间.
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四、开发生活资源,提炼有效因子
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”生活中并不缺少作文的材料,问题是许多生活资源需要教师精心开发,才能进入课堂成为学生作文的对象.
一次晨会课上,学校围墙外面的垃圾堆浓烟滚滚,烟雾弥漫,飘来刺鼻的气味.大家知道有人又在焚烧垃圾了.虽然学校领导向上级反映了情况,要求禁止焚烧垃圾,但是得不到上级领导的重视.这是一个极好的练笔机会.我组织学生走近垃圾堆,仔细观察,通过上网了解焚烧垃圾的害处,以及别的国家分类处理垃圾的好处,指导学生从不同的角度立意、选材.有的学生给南通市市长写了一封信,陈述焚烧垃圾的害处,对如何处理垃圾提出了合理的建议；有的学生以《垃圾的自述》为题,以拟人的手法,童话般的语言,向人们讲述了焚烧垃圾的危害,敲响了警钟.
在这个教学片断中,作文教学的有效因子选取的是一个鲜明的、有现实意义的主题.原来的生活事件经过教师的开发,变得丰富而且有着独特的审美意味.
“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”要引导学生从生活取材,面向自己的生命体验,语文老师还要从理念入手,从教学方法着眼,只有这样才能真正发挥生活作文的最大作用,提高作文教学的效果.
（责编 莫彩凤）
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