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江苏丹阳市后巷中心小学(212300) 刘海燕
语文学习必须通过大量的阅读,积累丰富的语言、丰富的经验.在语文学习中信息技术为大量阅读创造了有利条件,网络是一个知识的海洋,文字的、图片的、视频的等我们可以根据文本的特点、重点、难点,运用网络进行有效的拓展阅读.基于我校江苏省级课题《信息技术与语文拓展性阅读整合课程的研究》的不断实践、思考,我的感悟也在不断加深.
一、利用网络,拓展阅读的面
1.同一主题的拓展
这类拓展阅读,收集阅读大量与主题相关的资料,让学生回归到真实的自然、历史与社会情境中去,了解并体验自然环境与人文景观、历史故事及文化信息,从自己特定的视角形成独特的感受与观点.《秦兵马俑》是一篇状物类的散文,课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱.文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感.学生们在学习过程中对秦兵俑充满了好奇,同时也产生希望了解其他名胜古迹的论文范文.面对学生们的强烈探究欲,我们设计了一个《世界名胜任我游》的主题学习,利用主题学习网站,通过便捷、信息资源海量化的网络,让学生开展一次有趣味的语文拓展阅读活动,让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色,通过收集阅读有关某一世界名胜的大量资料,了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等,从自己特定的视角形成独特的感受与观点,并以不同的形式向大家阐述,在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养.
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2.同一体裁的拓展
小学语文课文的体裁低年级以童话、寓言、诗歌为主,高年级则增加了一定数量的散文、小说、应用文、科普小品文.进行拓展阅读时,适当拓展阅读同一体裁的文章,使学生掌握不同文体的阅读方法,对不同文体的文章产生浓厚的阅读兴趣.如,学童话时阅读学生所喜欢的童话,学诗歌时阅读程度适宜的诗歌,每学期根据教材特点设法掀起几个阅读热潮,像“寓言热”、“科普热”、“人物传记热”等.
3.同一作者的拓展
教材中许多课文是著名的作家所著,这样可补充有关作者的生平经历及所著的其他作品,以帮助学生全面了解其风格.如课文《林冲棒打洪教头》只是《水浒传》中一个故事,林冲的谦让、谨慎、谦虚、有礼、忍得住又想得透的大英雄形象鲜明地展示在读者面前.教师可趁热打铁,向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著,让学生去关心林冲后来的命运,激起学生探知的兴趣.一个作家不同时期的作品,其风格往往也是有差异的,可就同一作家不同时期的作品作比较,将文学史的知识贯穿其中,把学生引入论文范文精深的文化渊源和积累中.例如,学习李清照的《如梦令》时,向学生介绍这是她的前期作品,这首词以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境,境界优美怡人,给人以足够的美的享受.后期作品有怎样的特点?可让学生进一步探究阅读.
4.同一主人公的拓展
教材选编了许多政治家、革命家、文学家、科学家的故事,但是课文中涉及的许多人物学生了解甚少,为了更好地阅读,课前、课中、课后可请学生阅读有关文章.如：写周总理的文章,教材有《温暖》、《一件珍贵的衬衫》、《一夜的工作》,可根据不同年级的不同要求拓展阅读《一束鲜花》、《周总理,你在哪里》、《大地的儿子》、《历史在这里沉思》.这样做不仅有利于阅读课文内容,而且还可以较全面地认识主人公,受到高尚情操的陶冶,一举多得.在小学语文的阅读学习中,掀起“周恩来热”、“论文范文热”、“张衡热”、“司马光热”、“列宁热”等是学生全面发展和终身发展的基础.
5. 向生活拓展延伸
语文教学向生活（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）拓展延伸,可以把有字之书与无字之书联系起来,不仅能缩短课本知识与实际生活的距离,而且能开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,让学生体验到生活和生命的意义和乐趣,有助于形成正确的世界观和人生观,更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力,最终达到形成和发展语文素养的目的.①联系学生生活.《明天我们毕业》回放学校近几年拍摄的大型活动的场面,打开校园网,往日的学习生活便历历在目.②联系社会生活.在学习《特殊的葬礼》时,学完课文后,教师出示我们的环境被污染的画面：太湖的蓝藻,如今庐山瀑布的潺潺细流,长江的污染等,大瀑布的悲剧正在我们国家上演,凝重的情感下让学生们口诛笔伐,思想与语文同在.③向电视学习语文,模仿《焦点访谈》展开对实事的讨论.
二、利用网络,切准阅读的点
拓展性阅读的实施主要是以课文为中心,向课外的阅读材料辐射,从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读,不断开阔学生的视野,丰富语言积累的目的.因此,找到课内教材与课外教材的联结点、切入点,是有效实施拓展性阅读教学的关键.据此,可以把拓展性阅读分为：
1．释疑解惑型,以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,既有助于解决疑难,加深对文章的理解和情感的把握,又扩大了阅读面.
2.学法迁移型,选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读.
3．比较鉴赏型,选择阅读材料意在与课内教材进行比较,在比较阅读中培养鉴赏能力,这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径.
4．深化延伸型：教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写,以此为契机,在教学前后,教师把原文、原著推荐给学生,学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中,不仅能更立体地理解课文,而且可以建立起读名篇、名著的兴趣,提高学生的文化品位和审美情趣.
（责编 夏天）
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拓展训练引用文献:
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