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安徽天长市教育局教研室(239300)李玉勤
儿童文学家金波说：“今天的语文阅读既要重视理性的阅读,更要重视感性的阅读.”由此可见,教会儿童感性阅读是目前小学语文阅读教学的主要任务之一.
小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力,根据低年级儿童的认知特点来看,语文阅读教学应当以感性阅读为先.
一、从文本语言出发,引领学生感性阅读
语文教育的本质是语言教学,而语言教学天然存在于每一节语文课中.清代桐城派大师刘大槐说：“凡行文多寡长短,抑扬高下,无一定之律,而有一定之妙,可以意会,而不可以言传.学者求神会而得之于音节,求音节而得之于字句,则思过半矣.”可见,让学生感受语言文字的声情与气韵,使其成为学生感性阅读的载体,那么文本语言就可以成为“活”在学生嘴上和心里的“神气”.
【案例1】苏教版二年级下册《沉香救母（二）》
师：（生读第二段后）同学们看,这里的“多少”“一个个”“一道道”说的是什么?
生：这里的“多少”“一个个”“一道道”都是说明沉香在救母亲的路上受了很多苦.
师：沉香这一路可谓是历经了千辛万苦,可这些能阻挡得住他吗?
生：不能.因为他要去救妈妈.
师：为了救妈妈,沉香——
生：不知翻过了多少座高山,也不知跨过了多少道深涧.
师：为了救妈妈,沉香——
生：饿了就采几只野果充饥,渴了就捧几口泉水喝喝.
师：为了救妈妈,沉香——
生：脚上磨出了一个个血泡,身上划下了一道道血痕,他一点儿也不在乎.
师：我们又一次读了这一段,你有什么话要说吗?
生：沉香为了救妈妈,吃了很多苦.
生：是“孝心”让沉香即使吃再多的苦,都要救出妈妈.
师：是啊！是孝心让沉香不论寒冬腊月,还是盛夏酷暑,都不停苦练武艺；是孝心让沉香不怕千难万险；是孝心让沉香日夜兼程,向着遥远的华山奔去.让我们用心来再读这一段.
所谓“好书不厌百回读”,在学生的朗读中,文字变得鲜活起来.这时的语言文字不再是抽象的符号,而是具有了感性气息,成了鲜活的生命,学生也由此触摸到了语文的灵魂.
二、从文本形象出发,引领学生感性阅读
形象化是汉语与生俱来的特征,而这一点正符合了儿童通过形象来认识世界的特性.低年级课文基本上都具有鲜明的形象,这就为我们通过文本形象来引领学生进入感性阅读提供了平台.
【案例2】苏教版一年级下册《春笋》
师：（生自由读课文的第一段）读完了第一段,你知道了什么?
生：春雷轻轻地、悄悄地唤醒春笋.
师：来,你就轻轻地、悄悄地唤醒春笋吧！（生读第一句）
师：我看到了春雷是那样的小心翼翼,我看到了春笋慢慢地钻了出来.
生：春笋它们是冲破了泥土,掀翻了石块后才长出来的.
师：哦！读出春笋冲破泥土、掀翻石块的劲吧！（生读）
师：真是一个顽强向上的小“春笋”呀！
生：春笋它们是一个一个从地里冒出来的.
师：来,让我和大家一起来看看你是怎样“冒”出来的.（生读,还做出了向上“钻”的动作）
叶圣陶说：“给孩子编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语义训练的规律和程序.但是这还不够.小学生还是儿童,他们的语文课本必须是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧.”
沉香如屑全文阅读:越剧《沉香扇》诸暨越剧团
所以,在低年级阅读教学中,要先让学生用感性的态度去把握文本形象,还原它,从而使学生从一开始就喜欢上阅读对象,乐于将文本形象融入自己的阅读中.
三、从文本意境出发,引领学生感性阅读
叶圣陶先生指出：“作者胸有境,入境始与亲.”小学低年级语文教材中的文章,都富含意境,这意境就是引领学生享受感性阅读的媒介.
【案例3】苏教版二年级下册《月亮湾》
《月亮湾》是一篇写景的小品文,它为我们描绘了一幅动人而秀丽的田园风光图,使人读来有一种“诗中有画,画中有诗的感觉.
师：我最喜欢读课文的第二段.因为我在读的时候会想到很多很多.你们也来读一读,看你们读了之后会有什么样的感觉.
（生自由地读课文的第二段）
师：来说说你的感受.
生：我眼前仿佛有了一条弯弯的小河,一座小石桥横跨在小河的身上,人们正在小桥上散步呢！
师：用你的朗读把景象呈现给大家.（生读第一句）
生：我来到了小河边,看着小鱼在捉迷藏,它们自由自在的.
师：那就把小鱼的自由自在读出来吧.（生读第二句）
生：满眼都是粉红色的桃花,非常漂亮,我都想到桃子熟了,我和小伙伴们坐在桃树底下,一边吃着桃子,一边做着游戏.
师：读吧,让我们大家一起欣赏那片世外桃源.（生读）
《语文课程标准》在第一学段中就指出,让学生阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境等当学生通过阅读再现文本意境时,文本意境又会促成学生的阅读,两者就成了一个相辅相成的结合体,不断夯实学生的文化底蕴. 赵镜中教授指出,教语文就是教会学生如何阅读.让低年级学生以感性的方式来阅读文本,走进感性阅读,语文就不再是一种解释、一种说明,而是一种对学生心灵的润泽,是学生一次次难忘的情感经历.
（责编侯艳星）
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