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对小学语文合作探究式教学模式的反恩

主题:学生小组合作评价表 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-08

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学生小组合作评价表论文

目录

  1. 一、小学语文合作探究式教学的现状思考
  2. 二、对构建合作探讨式教学的改革思考
  3. 1.精选内容
  4. 2.独立思考
  5. 3.明确分工
  6. 学生小组合作评价表:刘诗昆与传绯闻学生孙颖合作 避谈离婚事件

江苏扬州市刊江区槐泗学校( 225115) 郑生祥

随着新课改的不断推广与深入,很多教师为了打破传统的学习方式,将自主式、探究式等多种学习方式引入课堂,使学生主动参与,合作思考,勤于动手,乐于探究.但是,在教学宴践中也出现了一系列新问题,本文主要就此探讨解决的方法.

一、小学语文合作探究式教学的现状思考

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用.那种人人参与、组组互动、竞争合作,时而有思维碰撞、火花闪现的课堂确实给人以享受与启迪.但是,不少教师不管大事小事,不管有无必要,都要分小组合作讨论一番,有的还认为分组讨论就是进行探究性学习.这种教学行为只是僵化地理解了合作学习,片面地追求形式,虚假讨论,使合作无效.例如,教学《游天然动物园》一课:

师:看了课题,你知道了什么?(这是一篇游记)下面分小组来回答老师的问题:

①什么叫天然动物园?

②它跟一般的动物园有何不同?

③在天然动物园里,有哪些动物?

④这些动物有什么特征?

纵观上述教学案例我们不难发现,在实际教学中,合作学习的无效现象确实不少,主要表现在:一是教师没有提供足够的时间,合作过程简短,讨论、研究匆匆而过:二是没有形成合作的机制,盲目地让学生分组围坐,成员分工不明,结果乱哄哄一堆,你说你的,我说我的,合作学习处于一种自由放任的状态;三是合作的目标不明确,把一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考,让合作学习成为课堂教学的“调味剂”,无实际意义:四是合作的全员参与性不够,发言汇报时往往优生包揽全场,学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖或盲从;五是合作的问题缺乏个体的深思熟虑,只要一有问题,教师就组织合作解疑,这样的集体智慧显然是要被打折扣的.

二、对构建合作探讨式教学的改革思考

实施合作学习是有一定条件的,其中以自主学习和独立思考为前提和基础’,具体操作策略如下:

1.精选内容

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式,对于一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦.因此,精选合作内容是开展小组学习的前提.如教师在教完《游天然动物园》一文后,可以教导学生学习作者描写动物的神态、动作、外形特征等.首先将四个学生分为一小组,组员们自己讨论后选择一种动物作为创造主题,每一个小组以《有趣的同爱的/美丽的-》为题目来进行写作,要求每个学生选好这一动物某一方面的特点进行仿写.写好后.把小组四人的文章合成一篇文章,结尾共同完成.动手写之前,要求小组成员先讨论一下这一种动物的特点,明确各自的任务,先写哪方而,后写哪方面.由于写作已不仅仅是个人的事了,它还关系到小组的荣誉,因此,学生们在写作的过程中,都显得格外专心.显然,合作学习是要培养学生的合作精神,是以学生的互相学习、取长补短、共同提高为目标的.因此,要精选可分解的教学内容,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容,开展适合的合作学习.

2.独立思考

合作学习是建立在个体需求的基础上的.学生只有经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效.否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,这时学生的思维还没有完全打开,其观点容易被别人的观点同化,就会造成人云亦云的现象.对于课文教学中的小组合作学习而言,要给予学生充分的读书时间,以便学生独立思考.当然,也要保证合作的时间,避免匆匆收场,流于形式,影响学生的学习积极性.例如,教学《大自然的文字》一课时,首先提出问题:飞行员知道,砧状云是雷雨的征兆,应该离它远些才好.”从这句话我们知道了云也是大自然的文字,飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨,及时避开它,从而避免事故的发生.在日常生活中,同学们还认识哪些大自然的文字?下面以四人为一小组,组长负责记录组员们讨论的内容,总结有哪些大自然的文字,最后比比哪一组的同学知识最渊博,知道的“文字”最多.这样的课堂比赛活动,学生们就会积极思考教师的问题,并且在小组谈论中敢于发表自己的见解,使得“以教师为主导”的课堂走向学生自主探究学习.

学生小组合作评价表:刘诗昆与传绯闻学生孙颖合作 避谈离婚事件

3.明确分工

既然是合作学习,就涉及组内成员的分工.首先是组内成员要有角色分工,一般要求每个合作小组事先选定小组长,以安排任务,监督进程.其他成员或是发言人,或是辩论员,或是记录入,或是其他的角色.例如教导《学会合作》一文时,这是一篇演讲稿,在讲授完课文内容后,教师可以设置演讲比赛,让学生以“合作”为主题.先写一段发言稿,然后由小组推选一位学生进行演讲,再由其余的学生担任评委进行点评.这样的活动设计,既能让学生各施其才,也能充分调动起学生的学习兴趣,培养小组合作能力.当然,每次合作时的角色也应该是轮换的,以期学生在不同角色的扮演中发展不同的能力.其次是任务分工.有些活动性或操作性强的内容,可根据实际需要给组内成员安排不同的任务.比如,涉及需要学生事先收集资料的一些阅读文本,合作小组内的学生可在组长的安排下各自承担不同方面的收集任务,然后在课内加以汇总,这样可提高学习效率.

综上所述,要科学合理地利用合作探究式课堂教学模式,就要求教师精选合作学习的内容与问题,充分给予学生思考的时间,形成互助合作的学习探究机制,这样才能提高语文课堂教学效率.

(责编 侯艳星)

总结:本论文可用于合作学生论文范文参考下载,合作学生相关论文写作参考研究。

学生小组合作评价表引用文献:

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[2] 小组合作和教学评价在职研究生论文范文 小组合作和教学评价论文范文资料5000字
[3] 小组合作论文范文 小组合作方面自考开题报告范文10000字
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