2021高三英语二轮复习,常用翻译核心句型

简介:关于对不知道怎么写英文英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英文英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

目录

1. 英文歌曲:英文英语儿歌《what is your name》 *

高中课程暂行纲要英文学科中心电子报

　　 指导单位: 教育部 高雄市政府教育局 国立台湾师范大学教育研究中心

　　 (放最下方)

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　　 english.tyhs.edu.tw

　　 1.高中英文教师进修网站

　　 由辅仁大学制作, 曾获教育部九十一年度教师进修网站评监优等,

　　 主要的功能有:

　　 (1).取得有系统的英语课程及教学资料(辅仁大学老师自制课程及辅助教材),

　　 (2).查询英语教学方面最新的研习进修资讯;

　　 (3).提供网路研习课程,使教师能够上网学习教材教法等新知;

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　　 网路辅助教材:英文阅读﹑文法写作﹑英语教学法﹑动感英文法﹑E世代英语﹑英语教学中的文化学习 .线上课程: 英语教学:方法与科技 (施佑芝)﹑文学导 读 (Dr. Margarette Conner).english.tp.edu.tw/

　　 3.英文传教士

　　 这是由政大英语系退休教授金陵先生所架设的自修英语免费教学网,

　　 内容包含:1.应用英语 2.新闻英语 3.中英翻译 4.下午茶 5.英语资讯 6.语法与用法.上简简单单的网站,学实实在在的东西.

　　 本网站内容适合高中大专,不收会员,不设论文范文,直接登入.ep66.idv.tw/

　　 4. 林文琪老师 (论文范文大学英文系)个人教学网站

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　　 此外,只要点选该网站右上角林文淇老师的名字,就可以一睹他曾经获得PC Home(87年12月)评选为国内1000好站之一的个人网站

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　　 5. Merriam-Weber Online Dictionary

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　　 7. Yahoo！奇摩线上字典

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　　 8.全民英检学习网站

　　 将「全民英检学习指南」以及「全民英检正式考题」完整内容网路化,以更多元化的方式介绍「全民英检」.

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　　 9. 全民网路英语能力检定

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　　 10. 全民英语能力分级检定测验

　　 「全民英语能力分级检定测验」系由教育部补助研发,自八十九年起由财团法人全民英语能力分级检定测验主办,陆续推出初级,中级,中高级及高级测验.「全民英检」推出後,普遍受到社会大众的重视,迄今已达三十二万人次报考.为增进社会各界对「全民英检」各级测验的认识,并配合 e-learning & e-testing 时代的来临,本中心於九十年成立「GEPT 全民英检学习网站」,将「全民英检学习指南」以及「全民英检正式考题」完整内容网路化,以更多元化的方式介绍「全民英检」.本网站目前已完成「全民英检」各级网站之建置,有关「全民英检」最新消息将於「「全民英检布告栏」公布,敬请密切注意.

　　 gept.org.tw

　　 On-line Tools for Academic Activities

　　 清大外语系刘显亲教授把国内的英语教学研究资源作www3.nccu.edu.tw/~cchao/learning.html

　　 新闻话题(Hot News)

　　 九年一贯第一届国中毕业生,如何衔接高一课程?

　　 【记者孙蓉华/台北报导】2005/05/04 联合报

　　 九年一贯第一届学生今年九月将就读高中,家长,老师担心会有课程衔接问题.国立新庄高中与数所高中合作,比对国中与高中课程内容後,发现多处需要加强的部分,建议各高中应利用暑假*老师与学生的研习,为新生进入高中做好准备.

　　 新庄高中校长倪静贵说,新庄高中从去年七月起即与国立中和,新店,板桥,三重及武陵高中分工合作,各校找国中老师与高中老师合作,比对出国中各版本教材内容与高中课程不能衔接的部分.

　　 倪静贵表示,比对结果发现,衔接问题虽不如想像的严重,但各科都有一些问题.国文科部分,国中国文教学重点在学生解决生活问题能力的提升,高中则在文化的涵养及文学的欣赏,学生要从生活经验的具体内容转换为抽象的监赏,思辨,可能会适应不良.国文的篇幅差距也很大,国中选文较短,高中分量较重等,而且国中学习精熟度不足,都需要高中老师先了解.

　　 英文科的问题与国文类似,国中英语教学重视实用的生活英语,高中是文章的阅读理能能力,高一新生要调整学习方式,老师也要有耐心循序渐进,否则学生,老师都会有很深的挫折感.

　　 在历史科部分,国中上的是社会领域,自然领域,社会领域是历史,地理,公民科,自然是理化与生物,地科,有的国中虽是分科教学,有的却又是合科教学,造成某些单元老师的教学不够深入,专业,让学习的知识会比较零碎,程度落差较大.

　　 教育部官员表示,今年国中应届毕业生上过的课程是采能力指标的国中课程纲要,与目前高中实施的课程标准的确有衔接上的问题,因为高中的课程标准原本应该在这一届国中生进入高中生跟着转换为新的课程纲要,但因作业来不及,高中暂行课程纲要明年才会实施,在过渡时期,国立新庄高中协助教育部整理出各科的差异点,并已将各科的比对内容公布在教育部网站上,供各学校参考,*是edu.tw/EDU_WEB/Web/HIGH-SCHOOL/home.htm

　　 或可迳至英文学科中心网站:english.tyhs.edu.tw

　　 学好英文,没有速成的方法 (作者廖秋景╱高雄师大附中英文教师)  身为高中英文教师,笔者渐渐感受到台湾 的英文教学,似乎愈来愈偏向强调实用,速成,会话与所谓「沟通式教学法」,特别是一些曾在美国专攻「英语教学」的大学教授总是喜欢强调「轻轻松松学英文」,「Study English in Joy」,「Study English in a Communicative Approach」,再加上坊间儿童美语补习班的推波助澜,使学生或家长误以为学习英语会话比学校考试更重要;会讲「How tall are you?」,「I can fly」比背生字与做文法练习更有意义.似乎会在飞机上帮阿公点coffee或tea就是学习英文的全部.这种求速成,强调轻松学习,蔑视英文文法,不愿意认 识更深层的英美文学与文化的态度,若不加以导正,台湾人学习英文,想要到达能够真正地用英文沟通,思考的水准,恐怕是缘木求鱼.

　　 笔者以为,学习任何语文的唯一目的是训练思考,特别是批判性的思考,学习英文也不例外.当然,我不反对在接触英文的初期,教师使用各种教学法来吸引学生,诱发他们的兴趣.但是过了初学阶段,如果再一味地强调速成,快乐,而不知引导学生去思考,或透过英,美文学与精致艺术使学生认识英美文化,学生所学到的东西,恐怕只是很肤浅的英美语文表层的沟通技能.

　　 以「英语会话」为例,什麽叫「Engli sh Conversation」?其实就是用英文与人交谈.以沟通式的教学法来说,乃透过沟通练习,模仿到能自然而流利地用英文与人交谈.问题是如果学生没有充分的知识,对英,美的风俗,人文,艺术,甚至政治制度欠缺了解,碰到英美人士,不知如何「会话」?光会「Good Morning！」,「How are you?」,「I am fine, thank you, and you?」或「How tall are you?」绝不可能成为一个有趣味的交谈者,但我们的高中生,大部分可能都会就读大学,甚至成年後会以英文为工具来思考,判断,或与外国人沟通,谈判.那麽,简单的英语会 话绝对无法达成上述目的.

　　 国中英语课本愈来愈薄,国中生该背诵的生字愈来 愈少,文法不再强调,而高一与国三的教材差距愈来愈大.尽管高中英文新教材都宣称它们是以沟通式教学法编辑,但面对懂不到一千个生字的国中毕业生,高一的英文老师苦不堪言.缺少充足的字汇与清晰的文法观念,叫学生们如何「Study English in Joy」每周四堂英文,再加一堂听力,要如何叫学生Communicative起来.笔者呼吁大学的英文教学法的专家学者,高中英文课本的编辑,与英文系教导「英文教材教法」的教授,请你们别再用任何冠冕堂皇的理论或approach来搪塞基层的英文老师并误导社会大众,请大家一起 来想出一套确实可行衔接高,国中英文水准的教学理论或教材教法.

　　 受过正统的师范院校英文系教育或参与英文教师教育学程的高,国中的英文老师都知道,在英文教学的领域,大学教授很少与高中,国中老师有交集的.大学教的一套是用来做教学演示或谋取教职用的.而高中,国中老师所用的那一套实战教学法,纯然是一种自我探索而成的模式.这种「学」与「教」不一致的现象,更凸显台湾教育界「说一套」,「做一套」的荒谬.

　　 看到今年大学推荐甄试的英文考题,我有几分激动,倒不完全是因为看到试题内出现托斯卡尼尼与玛丽亚安德生,让我这个古典音乐迷怦然心动,而是这份试题已约略地指出高中生或一般人学习英文的方向︱全面提升英文能力.从这份试题,我们看到出题者希望高中生能透过英文去了解英,美文化,从而经由知识的获得而拥有一个更宽广的视野与世界观.换句话说,英文只是一种工具,学习英文者应该藉着这个工具去理解,思考,并且判断我们周遭的世界,进而深思人类的生活与生命,因为这才是学习英文的最终目标.

　　 为了达成上述的目标,笔者认为高中英文教师不但不应该太强调「Study English in Joy」,而应该多引导学生了解语言的文化面.当然达成这个目标之前,英文听说读写的基本技能是前提,而英文文法的清晰观念更是关键.很多学英文的学生害怕文法,其实,英文文法比物理,化学中任何一个最简单的观念还要简单.如果学习英文可以有Joy,那是一种习得工具的使用与知识的喜悦,一味强调轻轻松松地学英文,尤其在进阶到较具深度的阅读时,只会给学生更多的挫折感.

　　 英文教学专家应鼓励学生多阅读经典,而高中生也不妨多阅读改写过的经典作品,以便增进阅读能力.英文系必修科目尤其更应该规定学生每年或四年内至少读多少本经典着作.只有很切实地努力,付出代价,才能学好英文,并且用它来了解西洋的精致文化,艺术.只要把这些基础的工作做好,英语会话自然水到渠成,每个人都可以说一口也许并不一定很标准,但却是内容丰富的英文.

　　 一九九二年笔者与十七位高中英文教师由教育部选派前往美国 圣地牙哥州立大学游学四十天,体验他们的TESOL教师如何应用沟通式的教学法教导越南新移民,在课堂上练习交谈之後,马上带到市场或公共场所应用课堂上所学,成效很好.越南新移民住在美国有实际的生活环境供他们练习,而我们的高中生一星期只有五至七节的英文课,下了课当然还是「他妈的！」而非「God Damn It」.美国的高中生除了上英文课,物理,化学,地理,历史,数学,公民,甚至中午用餐,没有一时一刻不是在「上」英文课,同时归纳英文文法的使用,当然不用先上文法.但台湾有这样的学 习情境吗?台湾的高中生一班四,五十人,再加上其他科目的压力,因此,美国的那一套TESOL的理论绝无法完全搬到台湾使用.很多人常批评台湾的高中生学了六年英文,却不会开口讲,但是想一想我们曾有多少留学生就是在台湾受过制式教育,到美国三,五年就博士到手?当时他们何曾受过什麽沟通式的教学?只要英文基础打好了(尤其是阅读与听力),在美国的环境,三,五个月即能琅琅琅上口,如果字汇背得少,英文文法观念不清晰,就算住在美国十年,二十年,用再好的Approach教,英文要进步恐怕比登天还难！

　　 笔者认为要提升高中,国中学生的英文能力,绝不是采用某一种教学方法就可以解决.在现有教学基础上,应该做好阅读与听力训练的工作.听力练好了,自然就可以随口说英文.阅读多了,自然写就没问题.我们还应加强英美文化,尤其是英,美精致艺术的认识与欣赏.要持之以恒,付出努力,这才是学好英文之道.学习英文,绝对没有速成的方法.

　　 英语科成绩两极化的省思 国立台湾师范大学翻译研究所所长 周中天 一,国中基本学力测验英语科成绩分布的论文范文现象

　　 九十一年度两次国中基本学力测验英语科成绩分布,都出现「论文范文」曲线,让国中学生英语成绩两极化的现象成为大家关心的议题.

　　 其实,这种论文范文现象并不令人意外.早自民国七十年全台湾省高中高职入学考试以联合命题方式进行,并以电脑统计成绩以来,全台湾各县市国中毕业生参加高中或高职入学考试的成绩都明白显示,在所有考试科目(国文,英语,数学,社会,自然)中,其他四科成绩虽会有高低变化,但均维持常态分布的状态;唯有英语一科,不分县市,不分考生性别,二十年来每次的成绩分布统计都是呈论文范文曲线,从无例外.

　　 此一现象所显示的意义至少有下面两点:(一)对於学习得法的学生而言,英语是极简单的科目;对於学习不能掌握要领的学生,英语是极困难的科目.(二)高中入学考试,不论以前的联考或是现在的基测,常采用四选一的测验题,没有倒扣的机制,所以成绩分布论文范文当中,低分的那一组(平均得分约20 至30 分)根本是放弃英语学习,全靠猜测答案得到的分数.根据多位国中老师的经验反映,像这样放弃英语学习的国中学生,占全体学生三分之一强,某些地区甚至超过二分之一.

　　 综合以上两点,笔者要指出,国中英语课程目标订定得非常明确:(一)培养学生基本的英语沟通能力.(二)培养学生学习英语的兴趣与方法.(三)增进学生对本国与外国文化习俗之认识.以这样的目标层次,只要教法与教材恰当,绝对是可以让大多数学生达到学习成效的.然而这麽多年来,我们眼睁睁看着将近一半的学生在国中阶段放弃英语学习,是所有英语老师应该引以为耻的事.打个比方,如果某医师行医数年,看的病人当中,有一半回天乏术,恐怕早就被人家拆了招牌;我们身为英语老师,怎能容忍这麽多学生的学习前途断送在我们手上?

　　 二,提前学习英语无法解决问题

　　 英语学习成绩两极化的现象,检讨起来,最基本的原因仍在於升学竞争压力下,许多老师与家长求好心切,揠苗助长的不当作法.国中英语课程目标明确地指出要培养学生「基本的」英语沟通能力,历年的高中联考与现在的「基本」学力测验也严格以课程标准为命题范围.如果大家认清这一点,愿意按部就班地依照课程目标教学,不要盲目填鸭,相信大多数学生可以跟得上学习的脚步,即使不能人人英语能力优异,至少不至於沦落到半数学生放弃学习的地步.

　　 有人或许会藉此机会,大肆宣扬提前学习英语的重要与迫切,以为提前英语学习时间必可打好英语学习基础,消除国中英语成绩的高低悬殊现象.我们要特别注意的是,在国中毕业时英语成绩高低的论文范文里,曾经提早学习英语及未曾提早学习的学生几乎比例相等.笔者早在民国七十八年所完成的研究中,就已得到结论:儿童是否提前学习英语,对其国中毕业後的英语成绩没有显着影响.正如九十一年国中基本学力测验主持人吴武典教授所言,国一学生因为小学阶段学习英语的经验不一,成绩分布悬殊不难理解,但到了国中毕业,英语成绩仍呈论文范文曲线,就显示问题在中学阶段的教学.我们不能把问题推到小学,更不能妄想只靠提前教英语来解决问题.

　　 三,分班方式与教师心态

　　 吴教授的建议是考虑打破常态分班政策,依学生程度分组教学.多年来,能力分班与常态编班的相对利害关系,是许多关心教育人士争议的话题.本来「有教无类」就是教育的基本理想,而「因材施教」则是具体的实践方法,两者并不会有必然互斥的关系.以往教育单位强调常态编班,深恐後段班学生有遭受歧视之苦;但是,即使在常态编班的外表下,如果教师「以成绩取人」的心态不改,成绩低落的学生心理挫折也不会稍减.如能实施能力分组教学,理想的作法是由最有爱心,最富教育热忱的老师担任後段学生的教学工作,配合学生程度,循循善诱,引导启发.笔者亲自走访过许多偏远地区学校,目睹过不少敬业的老师如何让各种弱势的学生对英语学习维持极高的兴趣,达到中等以上的成绩,可见事在人为.

　　 如果必须坚持常态编班的政策,也建议教师务必要将中下程度学生作为教学活动的主体,安排适当的教学活动与进度,切勿只顾少数前段优秀学生,忽略大部分最须要照顾的弱势学生.

　　 四,简化教学内容,循序渐进施教

　　 有教无类,因材施教,以学生为中心,应该是所有从事教育工作者的共同理念.无奈许多年来,一种无谓的竞争心态,却完全扭曲了这项崇高而简明的原则,引导学生,家长,老师都投入痛苦的深渊.在这种心态下,教材编写者以众多单字,复杂句构为卖点,老师以课外补充,刁钻考题为激励学生的手段,家长只好破财消灾,求助补习班或补充教材,最可怜的自然还是学生.教改专家们提出的多元入学,多元教材,多元师资,不仅没有解决教育问题,反而加重教师,学生,家长负担,引起怨声载道,毫不令人意外.

　　 现在有许多老师提到教材太难,会在城乡或贫富不同的学生之间造成不公平的现象.其实,教材过难(以及相关的老师过度教学的问题)即使在同样社经背景的地区,也会在学习能力不同的学生间造成不公平的淘汰现象.人的圣贤才智平庸愚劣各有高低,这是自然现象.任何地区,任何学校内的学生学习能力都不完全一致,老师的教学理念是否正确,所影响的就不只是乡下孩子或穷人家孩子了.

　　 在大学以上的层次任教,能得天下英才而教之,固然是许多老师追求的福分,但在国民教育阶段春风化雨,有教无类,挽救每一个可能颓废的孩子,更是身为教师的最崇高境界.

　　 国中教材,以教师本身都是大学毕业以上程度来看,当然都十分简单,甚至觉得内容贫乏.於是,有许多老师特别好意地挑选内容复杂,变化多端的教材,一方面让学生学得多一些,一方面也避免上课内容不够,不知如何打发时间.其实,老师们只要回想一下自己刚进国中时,面对各个学科学习压力时的困惑不安,就大可体会现在学生需要的不是大量填塞的教学内容,而是循序渐进的耐心引导以及充分的练习机会.

　　 在国中常态编班的要求下,每一班或许有一两位天才资优生,也绝对有更多学习能力欠佳,兴趣低落的孩子.过难的教材,固然满足了几位资优生的需要,甚或是老师的虚荣心,却牺牲了更多平庸孩子缓步向前的机会.

　　 教材偏难,戕害的不仅是学习能力低的学生,也可能包括那些学习成绩优秀的学生.这些学习能力强的孩子,在家长的殷殷期许下,努力地吸收老师所给予的知识,追求最好的成绩,但是在日复一日的博学强记努力後,还能不能享受「好之不如乐之」的真正学习乐趣,培养终身学习的习惯,实在也令人怀疑.

　　 五,国中与高中教材衔接的问题

　　 笔者有缘参与国编馆於民国八十六年起发行的国中英语教材的编写工作,追随许多英语教学先进,经过多次讨论,当时大家的共识便是,一定要份量适中,条理分明,循序渐进,适时重覆.书中每课单字平均不超过二十字,凡是遇到较复杂的结构用法,一定用最简明的方式呈现,例如动词简单现在式的人称变化(do does 的用法),旧课本中在同一课里就全部交代完毕,新课本则分成五课逐步介绍.国中三年,必学的单字只有八百多个,远少於前一个版本的一千二百多字;目的就是要让绝大部分学生能够适应,能够稳定进步,不要轻言放弃.

　　 也有老师会担心,如果简化国中教材,学生到高中阶段的衔接可能出现问题.当时的多位编写委员,一方面为了迁就大多数学生的程度,尽量简化教材内容,一方面也为学生升入高中後,可能出现的衔接不良而心怀隐忧.

　　 後来,参与教材编写的作者,曾多次到全台各地与老师交流沟通,遇到许多国中老师都表示,采用新教材後,学生对英语的兴趣确实因而提高,上课反应也大有改进;更令人欣喜的是,有许多高中老师也表示,使用新教材的这几届国中毕业生在进高中後,上课反应比以前的学生好.

　　 听到这样的反应,起初心中有些意外与不解.为什麽国中教材简化,学生升入高中以後英语水准反而更好呢?我们可以想到的解释是,国中教材的简化减轻了学习的压力与负担,提高了学习英语的兴趣与动力.学生减少了从繁重教材或反覆测验中填塞英文知识的压力,却藉着维持不辍的兴趣,在生活所接触的各方面吸取应用英语的能力.有了这样的学习态度与精神,即使老师上课教的内容看似不足,学生却因为压力桎梏的减少,反而发挥了主动探索吸收语言的潜能,达成应有的学习效果.

　　 六,结语

　　 有人把升学压力归咎於联考,其实此一论点大有问题.自从民国七十年的全台湾省高中联考开始,直到现在的国中基本学力测验,都一直明确地以国中标准教材为范畴.老师们可以清楚看出,只要依教材内容逐步进行,不超越范围,不超前进度,绝大部分学生都应该可以获得中上成绩,断无形成「论文范文曲线」之理.无奈,许多老师顺应某些恶质补习班或是参考书的陋习,采用「化简为繁」的教学法,提早为许多孩子的学习历程画下句点.我们只能恳请英语老师牢记「以学生为中心」的原则,考量大部分学生的有限吸收能力,来选择适当教材,减低学习负担,不要让学生在英语学习的长跑中刚起步就受伤离场.

　　 【课程暂行纲要】有关普通高级中学课程暂行纲要,可网页查询下载english.tyhs.edu.tw)

　　 Q1: 95学年度高级中学英文科课程暂行纲要(以下简称「95暂纲」)与84学年度课程标

　　 (以下简称「84课纲」有何差异?

　　 A1:近年来由於知识经济的兴起,网路社会的形成,教育市场开放以及全球化的冲击,使得高中教育必须面对社会急遽变迁的挑战,另为配合国民中小学九年一贯课程之实施,因应国民中学毕业生将来进入高级中等学校,於课程方面有所连贯,是以教育部自年五月起即积极研修高级中学课程标准等等. B:更多元化,以期提升学生的人文素养,深植尊重生命与全球永续发展的观念.

　　 生字数量 对每学年,每课的生字量分别有严格的限制. 1.生字尽可能选用常用7000字,依照字频高低,循序渐进.

　　 2.各册单课的生字不限,但原则上每册的生字总量不宜超过600字. B:松绑 文法教材 与国编本课文密切结合之实用文法观念,结构为主 以衔接国民中小学九年一贯课程(一纲多本)为主 所衔接的国中教材不同:

　　 A:单一「国编本」

　　 B:一纲多本教材 编写方式

　　 84课纲:在编写上规定很多细节,包括「情境图」的样式,每一学年「课文」

　　 的重点,「习作」,「字汇与片语」的编排及「练习活动」的内容均有相

　　 当繁琐的限制.

　　 95暂纲:对编写方面更加松绑,仅提供大原则,给予教材编者更大的弹性与空

　　 间.

　　 英语的生活实用性与沟通性

　　 84课纲:较强调课堂与课文内容的学习.

　　 95暂纲:比84课纲更加重视英语在日常生活中的实用性与沟通性.

　　 (一)在听,说,读,写四项能力方面:

　　 1. 听力方面:例如

　　 (1)能大致听懂英语影片及国内英语新闻报导的内容.

　　 (2)能大致听懂广播指示用语:如捷运,车站,机场广播.

　　 2. 口语能力方面:例如

　　 (1)能以英语看图叙述.

　　 (2)能以英语进行日常生活沟通.

　　 (3)能以英语作简单的口头摘 要.

　　 (4)能以英语简单介绍国内外风土民情.

　　 3. 阅读能力方面:例如

　　 (1)能看懂常用的英文标示和图表.

　　 (2)能熟悉较高层次的阅读技巧,并有效应用於实际阅读中.

　　 (3)能了解短文,书信,故事,漫画,短剧及简易新闻报导等的内容或情节.

　　 4. 书写能力方面:例如

　　 (1)能针对某一题材写出通顺的段落.

　　 (2)能针对选文写出切题的摘 要.

　　 (3)能翻译中英文的句子与段落.

　　 (二)增列一项「听说读写综合应用能力」,以强调语言在日常生活中综合应用的重

　　 要性.此项能力分为基础与进阶两方面:

　　 1. 基本能力

　　 (1)能掌握所学字汇及句型,并能适当地应用於课堂及日常生活中.

　　 (2)能看懂并能填写常用的表格.

　　 2. 进阶能力

　　 (1)能有效整合各项语言能力,适切地应用於各种沟通情境中.

　　 (2)能听懂日常生活对话,简易故事或广播,并能简明扼要地说出或记下要点.

　　 (3)能看懂故事及短文,并能以简短的句子述说或写出大意.

　　 (4)能看懂日常沟通中的书信,电子邮件,留言和贺卡等,并能以口语或书面作回应.

　　 (5)能正确地以口语或书写方式翻译中,英文的句子或段落.

　　 授课时数

　　 84课纲:规定每周5节.

　　 95暂纲:规定每周4节(减少1节课).

　　 资讯媒体的运用

　　 84课纲:尚未形成网路社会,故教学上较少运用资讯媒体.

　　 95暂纲中为了因应网路社会的快速发展,并提高学生的素质与竞争力,鼓励多结合网路媒体进行教学及评量.

　　 例如

　　 *培养学生学习兴趣与人文素养这项核心能力,包括

　　 希望学生能主动以英语文与人面对面或透过网路 书信进行沟通.

　　 希望学生能主动从网路或其他课外材料蒐集相关资源,与老师及同学分享.

　　 *评量模式应多样化,兼采纸笔口说及听力测验或报告等不同方式,并可利用网路对学生进行教学评量.

　　 Q2: 九年一贯课程毕业生今年9月即将升上高中,但原本设计衔接的高中英文课程暂行纲要却要到明年(95学年)才实施.在这段过渡期中,高一新生与英文教师该如何因应?

　　 A2:为解决各界对国.高中英文课程如何衔接的疑虑,教育部已委托国立新庄高中协助比对各版本国中英语教科书与高中课程内容,并整

英文歌曲:英文英语儿歌《what is your name》 *

　　 英文学科中心-高雄市立左营高中

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　　 若有任何问题欢迎与我们联络,谢谢您的支持！

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　　 学科中心主任:林全义校长 johnson@mail.tyhs.edu.tw

　　 2.左营高中教务处(TEL & FAX:5827825)

　　 学科中心执行秘书:黄家宪主任(分机13) jia@mail.tyhs.edu.tw

　　 学科中心副执行秘书:刘芳真组长(分机58) jane@mail.tyhs.edu.tw

　　 3.左营高中英文科(分机18)

　　 学科中心专任教师:吴秋莉 sherry@mail.tyhs.edu.tw

　　 学科中心专任教师:陈静琳 chinglin94@yahoo.tw

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总结：本论文为您写英文英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

英文歌曲引用文献:

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