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江苏省如东县丰利中学刘俊
教学《雨巷》,我让学生行走在“雨巷”中,边读边写.
戴望舒的《雨巷》是适于训练诵读的诗作.对于学生来说,好诗是诵读出来的,读不进去的诗就不是好诗.戴望舒的诗作《雨巷》是公认的好诗,叶圣陶先生称之为“雨巷诗人”.他的《雨巷》是情感陶冶的最好载体.许多老师将教学《雨巷》的功夫花在诵读出味上.这的确是教学的一个重点.《雨巷》共七节,每节六行,各行虽长短不一,但相间大致匀称.每节押韵,以双音节词语收尾,如“悠长”“雨巷”“姑娘”“彷徨”等,且ang韵一直用到底.同时,诗人巧妙地使用了词语的重迭、复沓、首尾两节重复,强化了诗作营造的凄婉迷茫、冷漠的气氛和抒情主人公“我”的孤独彷徨的情绪律动,形成回环往复、一唱三叹的音乐美感等这些是教学《雨巷》的基本诵读内容,但如何诵读出《雨巷》特有的滋味,这才是重要的.
教学戴望舒的《雨巷》,我在介绍了作者、弄清了《雨巷》的几个意象特点以及重章叠句等手法以后,课堂便进入了诵读环节.我先让学生听读名家的诵读视频,几遍听读下来,学生渐渐有了感觉.然后,我播放音乐,让学生伴随着音乐读.随着背景音乐不断重复,个别学生甚至能不看书本将课文吟诵出来了.读《雨巷》只有进入诗人的吟诵状态,才能出味.之后,我让学生把自己当作者诵读.果真,有了前面的铺垫,诗味大出.之后,我们分角色“混合”诵读,有的读一句,有的读两句.最后一节,我们全班齐诵,强化氛围.渐渐地,教室仿佛就是一条氛围凄凉、忧愁的“雨巷”.最后一次“混合”诵读,当背景音乐响起时,教室里“雨巷”的氛围便悄悄升起：“撑着油纸伞,独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷,我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘等”学生在陶醉,我也在陶醉.教学过程中,我分明感受到学生已经完全沉浸在《雨巷》的境界中,像“雨巷诗人”一样孤独着、惆怅着、伤感着、凄凉着、哀怨着、彷徨着等低沉的调子、沉重的情绪、痛苦而悠长的期盼,全在教室里萦绕着.我们的学生诵读得太有水平了！
超模诵读孔子祭文:《莲的心事》诵读：微雨丁香③
学生基本诵读出戴望舒《雨巷》的意境、情味.此刻,距离下课还有15分钟.就这样诵读下去,让学生沉浸在《雨巷》的压抑、哀怨、彷徨和惆怅中?
古代文学中,“丁香结”是特有的意象.如牛峤的“自从南浦别,愁见丁香结”,李商隐的“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁”,李璟的“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁”,都是以丁香来暗喻愁思.在《雨巷》中,戴望舒继承了传统“丁香”意象的特点,又有所创新,推出了“丁香一样的姑娘”这个清新而朦胧的意象.丁香,花色淡雅而清香,“丁香一样的姑娘”,首先具有“丁香花”“淡雅而清香”的特征,其次还具有“愁思”“凄凉”“哀怨”的内涵.忽近忽远的丁香一样的姑娘,是诗人理想的化身、希望的象征.“我”因“逢”不到“丁香一样的姑娘”而失落、迷茫、孤寂、伤痛和惆怅.这是诵读《雨巷》的重要内容.但这是不是诵读戴望舒《雨巷》的全部意义?叶圣陶先生当年赞扬说,《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”.在考虑教学内容时,我在想,能不能让学生仿着《雨巷》的音节,写一段“雨巷”,以无痕的方式嵌入《雨巷》?——这不也相当于给《雨巷》“开了一个新窗口”?
其实,戴望舒的《雨巷》也是训练语用的最好载体.当学生诵读达到论文范文时,我对学生说：“你们真正走进了‘雨巷’,情感被一遍遍淋湿,昕得出,你们身上洋溢着‘雨巷’中‘我’的复杂情思.你们能不能仿照《雨巷》的一个章节,写一段自己的‘雨巷’,放在课文的右侧?试试吧.”
学生们刚刚沉醉在《雨巷》中,那情感还是湿淋淋的,看得出学生非常兴奋.不多久,五位同学在黑板上就写出了这样一些诗：
1.仿第二节
她是有
雪花一样的洁白
雪花一样的芬芳
雪花一样的流浪
在雪中流浪
忧愁又彷徨
2.仿第二节
她是有
梅花一样的红艳
梅花一样的暗香
梅花一样的坚强
在雪中绽放
绽放又闪亮
3.仿第三节
她徘徊在这狭窄的雨巷
撑着油纸伞
像我一样
像我一样地
默然行走着
孤独、寒冷,又凄凉
4.仿第五节
像梦中飘过
一枝山菊花
我身旁飘过伊的脸
她悄悄地远了、远了
到了南山篱笆边
走出了我的视线
5.仿第七节
在春的序曲里
美了她的颜容
丽了她的身量
美丽了,甚至她的
嫦娥般的眼光
西施般的亮丽
开展语用训练的过程,也是审美鉴赏的过程.课程标准要求我们,在语文学习过程中,要正确、熟练、有效地引导学生运用语言文字,不断增强学生的文化审美意识,传承美丽的人类文化遗产.这节课,我的目的是,引导学生在语文应用中开阔诗歌视野,在诗歌写作中激发学生学习语文的潜能和倾向.当学生沉浸在语用训练的成功情境中时,我引导学生一首首鉴别.第一首与第二首都是仿原诗第二节的.一个把“丁香”意象换为“雪花”,一个换为“梅花”.课堂上,我引导学生讨论传统文化中“雪花”与“梅花”意象的内涵.一位同学说,“雪花”具有“洁白”“流浪”的特征,但“雪花”并不“芬芳”.同时,“雪花”还有“寒冷”“严酷”的内涵.另一位同学说：“丁香一样的姑娘”“在雪中流浪”,这样写,在时令上不能与绿色“丁香”般的“寂寥的雨巷”相融合.这是一首“回不去”的诗、“融不入”的诗.而对于“梅花”,学生们认为,传统意象中,它是高洁、美丽、坚强的化身.“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”是经典说法.坚强的“梅花”“在雪中绽放／绽放又闪亮”,与第一节中“逢着一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”衔接不上.同时梅花开放在冬天,也不能与“寂寥的雨巷”相融合.由此,学生们更加深刻地认识到《雨巷》中,“丁香一样的姑娘”这个意象具有特殊美,具有特殊的文化内涵,是作者精心选择的.
第三首是仿原诗第三节的,而第四首是仿第五节的.在鉴别三、四首时,学生们对比原诗发现,第三首仿诗保留了“油纸伞”“我”等意象的内涵,“丁香一样的姑娘”的“孤独、寒冷,又凄凉”与原诗“冷漠、凄清,又惆怅”相近.所不同的是原诗强调雨巷的“寂寥”,仿诗强调的是“狭窄”.同学们认识到,“寂寥的雨巷”具有特殊的情调、特殊的氛围,而仿诗仅仅强调空间的小而窄.第四首写的是“一枝山菊花”“我身旁飘过伊的脸”,而她则“到了南山篱笆边”“走出了我的视线”.这里的”菊花”“南山”“篱笆边”,显然取自陶渊明的“采菊东篱下”诗句,“伊”便是隐居者的形象,与戴望舒《雨巷》中的“结着愁怨”的姑娘相去甚远.而仿第七节的同学,则把“结着愁怨”的姑娘写成了“美丽”的形象,她有“嫦娥般的眼光,西施般的亮丽”,这和“结着愁怨”的意象与情境格格不入.我安慰学生们说,尽管我们的诗作融不入作者的诗情诗境中,但毕竟我们尝试了,我们对作者的诗的领悟深刻了等
语文教学的过程,就是进一步提高学生的语文素养的过程,就是使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力的过程.学生的良好鉴赏修养与细腻的情感表达就是在这样的训练中一点点积累起来的.
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