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安徽省舒城县舒城师范学校附属小学 朱琳玲
安徽省舒城县南港镇明德小学 霍同长
诗为心动,韵由情生.古诗词是有生命的,课堂上不能尽善尽美地去诠释它,是对其生命力的扼杀.然而,综观古诗词教学现状,大多方法传统单一,课堂气氛沉闷,学生兴趣不足,古诗词的情韵之美没有得到充分展现.笔者是个热爱古诗词的人,二十多年的语文教学经验告诉笔者：古诗词教学贵在抓住一个“情”字,恰当地对古诗词进行拓展阅读（简称“拓读”）,不仅可以内化所学诗文内容,还可以扩大学生学习古诗文的眼界.古诗文拓展阅读,先在蓄情,要在悟情、融情,意在养情、用情.“情”字,可谓一字贯串全文；“情”字,可谓古诗文之魂魄也.
一、蓄情,让“拓读”在创设意境时开启
以拓展阅读为前奏曲,巧妙开启古诗词教学,是老师们常用的做法.这样的方法,学生也易于接受.但在实际教学中,大多数老师只是把同题材或同作者的诗词罗列出来,读读背背讲讲而已.这样做相应地出现了一些问题：一是“拓”多了,古诗词课堂变得臃肿；二是“拓”深了,古诗词“拓读”进展举步维艰；三是“拓”乱了,古诗词课堂教学失去了目标.
古诗词“拓读”教学的路到底应该怎样走才好呢?全国著名特级教师王崧舟为我们做了探索.从他的古诗词“拓读”教学实例中,我们可以得到许多有益的启示.如他的《枫桥夜泊》一课,刚开始,王老师就引领着学生沿着文化长河溯流而上,并逐一呈现诗句.他从当代词曲作家陈小奇的歌词《涛声依旧》中引出一些关键词；再从两百多年前,清朝诗人王士祯的《夜雨题寒山寺》中引出诗句“十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟”；接着,从五百多年前明朝诗人高启的《泊枫桥》中引出诗句：“几度经过忆张继,月落乌啼又钟声”.这样还显不足,他接着又引出八百多年前宋朝诗人陆游写的《宿枫桥》中的诗句：“七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟”.
其实,细心的学生已经发现：所有的诗句都跟钟声有关,而且是寒山寺的夜半钟声.王老师逐一呈现的这些诗句,像钱塘江一浪高过一浪的大潮,激起了学生的好奇心和探究欲.他们对寒山寺钟声的好奇心越来越重,对寒山寺的兴趣越来越浓：为何这些诗人都要写寒山寺?寒山寺的钟声真的特别吗?这钟声为什么有那么大的魅力?等当好奇心被激发的时候,学生们学习古诗文的积极性也就高涨起来了.这就是所谓“拓读”中的“蓄情”.“未成曲调先有情”,饱满的情绪为课堂上古诗文的学习做了很好的铺垫,学生这种学习的强烈期待,为学生主体性课堂打下了坚实的基础.此时,《枫桥夜泊》的出现就显得水到渠成了.王崧舟老师善于利用“拓读”创设意境,把古诗词教学的前奏曲演绎得酣畅淋漓,使古诗文课堂教学情意盎然、绚丽多彩,也给我们的古诗文教学拓展阅读提供了一个极好的范例.
二、悟情,让“拓读”为体悟意境蓄势
“诗言志”,作者总是借助古诗词抒发自己的情感.恰当地使用拓展阅读,可以帮助学生感悟古诗词深厚的底蕴,为学生体悟古诗文意境蓄势.笔者在教学《示儿》这首诗时,尝试利用学生初读古诗时那种对诗人爱国情感的体悟,以陆游的年龄为线索,抓住“诗句”与“年龄”的联系,依次出示：
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在陆游20岁的时候,他立下了这样的壮志：“上马击狂胡,下马草军书.”
在陆游48岁的时候,他还在边关戍守,在漫天飞雪里,这样高唱：“飞霜掠面寒压指,一寸丹心唯报国.”
在陆游52岁的时候,他因主张抗金而被罢官,备受迫害,可他仍然坚定地说：“位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺.”
68岁的陆游,罢归山阴故里已经四年.但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来：“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年.”
还是这个年龄的陆游,年迈体衰,终日躺卧病床,可是他魂牵梦绕的,依然是在战场上与敌人厮杀：“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来.”
一年又一年的等待与盼望,让他肝胆俱裂,心力交瘁160多年过去了．85岁的陆游在生命的最后一刻也未能见到“九州同”！他的心情是何等悲痛和悲愤啊！他在弥留之际有了这样铁骨铮铮的遗嘱：“死去元知万事空,但悲不见九州同.王师北定中原日,家祭无忘告乃翁.”
读这样的拓展内容,孩子们不仅仅是在读诗句、读年龄,更是在读陆游这样具有伟大人格的诗人.苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的大脑是在理解周围世界的事物和现象的多方面的联系（因果联系、时间联系、机能联系）的过程中得到发育和增强的.以时间为线,孩子们心中陆游的诗人形象、战士形象、英雄形象在诵读诗句的过程中得到升华、深化.孩子们会在诗句诵读中领悟：读诗就是读人,读诗就是读气象,读诗更是读精神.读着读着,诗人那种气吞山河的爱国主义精神就显现出来了；那种爱国情感,也在学生们心头一层层地叠加,一丝丝地浸润着.如此这般,孩子们再来读《示儿》,定会“别有一番滋味在心头”.尽管时间已流逝了八百多年,但诗人那种为雪国耻而死不瞑目的爱国情怀,至今读来仍然让人荡气回肠、潸然泪下！这种读诗、学文、悟情的参透,无须老师太多的分析讲解,学生自己便可以循着陆游不同时期诗句的思路,通过这种联系,得出一个完整的人物形象,甚至于陆游的“青年、中年、老年”状,都在每个孩子心中勾画、升腾、沉淀等学生此时读诗文,情感自会厚重,语调自会悲怆.诗人执着、深沉、热烈、真挚的爱国之情,深深地感染着后来者.诗句背后的情味和意蕴,会在学生的一次次论文范文诵读中加大、积淀、升华.
三、融情,让“拓读”在沉入意境时回响
古诗词教学中,在学生沉人诗词的意境后,再适时“拓读”作者同期作品,由此及彼,举一反三,这样做,往往能引发学生对诗词深层意蕴的体悟,与作者的情感产生共鸣.
在这方面,王崧舟老师又给我们做了示范.在《长相思》教学中,当学生已经非常真切地感受到作者那身在征途、心系故园的矛盾时,王老师看似不经意地发问：“读到这个时候,你脑子里冒出什么问题?你想问一问纳兰性德吗?”一石激起千层浪,这一问,让学生的思维迸发出火花,于是“纳兰性德,既然你那么思念家乡,为什么还要去从军呢?”“纳兰性德,你想家,回家一趟不就得了吗?”“好男儿志在四方,纳兰性德怎么不克制思乡的情感呢?”一连串的问题冒了出来.孩子们议论纷纷,王老师见时机成熟,适时拓展诵读内容：他向学生呈现了纳兰性德在征途上写的另一首词《菩萨蛮》,里面有两句话：“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”作者这一问,恰好与学生的疑问产生了共振.继而,王老师让学生设想自己是作者的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等模拟人物,学生一下子来了兴趣,纷纷言说,他们展开了一场师生对话.这是一场既妙趣横生、想象丰富,又感情真挚、童心未泯的情景对话.情景对话中,学生把“问君”改成了“问夫”“问父”“问儿”“问弟”的创造性问题,并进行创新性思考.课堂价值意义有了,古诗文被读活了.学生们反复诵读拓展内容,用情用意等王老师没有忘记让学生再读《长相思》,让学生注意词中作者自己的答案.学生真正地深入作者内心,并认识到他并非“轻离别”,而是为了“保家卫国”.
毋庸置疑,王老师是一位有高超教学艺术的老师,他采用互文印证的策略,适时拓展纳兰性德同期作品作为阅读内容,引导学生多维度思考——拟设问作者的场景.这些角色想象,是从不同侧面迂回地去解读诗词,既是对诗词生命力的一种小心呵护,又是对学生生命体的最大尊重.古诗文解读,最终让位于不同个体的学生来诠释；解读古诗文,最好是让学生从个性化角度得以正式体悟,王老师的课堂做到了.学生在这种“拓读”与想象中,很快地走进了纳兰性德的内心,经历了一场头脑风暴.老师、学生、文本以及古诗文作者,在拓展阅读中拉近彼此距离,情感得以交融.古诗文课堂氛围,可谓暗香浮动.师生的情绪、灵气和悟性,被纳兰性德那“长长的相思”浸染氤氲,古诗文课堂成了师生共同成长的诗意栖居地.
四、养情,让“拓读”在意犹未尽时延伸
全国特级教师窦桂梅曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度.”古诗词文化浩如烟海,奔腾不息,一节古诗文课,可谓那文化长河中的一滴水.古诗文课堂教学,能够让每个学生尽情地畅游其间,主动地习得诗文知识并有自己独特的体悟,这样的课堂才是学生向往的学堂.他们只有对所学习的作品有自己的感悟,个人的文化底蕴才能厚重起来.课程标准对小学古诗文学习也有这样的要求：“把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好理想.”因此,学习一首古诗词,我们不能让学生浅尝辄止、就诗论诗,只做些单调的析文释句,而应当在学生古诗文学习论文范文被点燃的基础上,再添一把火,再投一些柴.教师要将学生在古诗文课堂上勃发的情感视为一粒粒种子去悉心滋养、呵护,让它们生根发芽,以至于在后来的古诗文学习中能够茁壮成长,这才是“养情”.拓展阅读,能够让学生真正开阔眼界,增长见识,增添联想,活跃思维,以养古诗文学习之“浩然正气”,真正把学生的古诗文课堂伸向更为广阔的天地.
唯此时,拓展与教学内容相关联的诗词,不仅延伸了课堂的广度,还增进了课堂的深度.笔者在《江雪》的课堂教学临近结束时,大胆地设计了这样的“拓读”：
1．师：继柳宗元之后,历史上又出现了一位很有名气的“蓑笠翁”,他就藏在这首《题秋江独钓图》中.请大家自己读读这首古诗,边读边想：这首诗给我们勾画了一幅怎样的画面?反映了作者怎样的心情?（出示王士祯的《题秋江独钓图》）
2．指名读.谁来用自己的语言为大家勾画这一幅“秋江独钓图”?
3.你能比较这首诗与《江雪》的异同吗?（小组合作研讨）
还真没想到,没有多长时间,就有学生举手.小组汇报后,学生们经过合作讨论得出结论：(1)相同点：地点相同——都在江上；人物相同——都是一个人；事件也相同——都是一个披蓑戴笠的老翁在钓鱼.(2)不同点：时间不同——个是冬天,一个是秋天；景色不同——个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”；心情更不一样——个是千万孤独,一个是怡然自得等
大家对于以上习得,感到惊喜和满足,我趁热打铁：同学们,两首诗里都写“独钓”,为何差距如此大?请你课下再读一读王士祯的背景资料并找出答案,好吗?显然,学生通过对两首诗进行比较,进一步弄清了渔翁的形象：“独钓寒江雪”的渔翁形体虽孤独,性格却显得清高孤傲；而“一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋”的渔翁是那样潇洒自在、无拘无束等由此我让学生明白：人生经历不同,写作心境不同,写出来的诗所表达的思想感情当然也就不一样了.学生在这段“拓读”教学中,对《江雪》原诗有了更深入的了解.不难看出：这样的课堂,诗情的种子会在他们幼小的心田得到滋养,会吐出异样的新芽.
古诗词是我国几千年文化中的经典.一首首论文范文往往就是一种种心情的再现,千万首诗是千万种情思.情,是古诗文的生命和灵魂.读诗,重在读情,古诗文课堂,可谓一字情牵.在小学古诗词教学中,语文教师若能把握契机,进行合理“拓读”,不仅能让学生深化所学内容,而且能让学生突破有限的教材资源,走向生活,走近作者,走向“真我”.
总结：本论文为您写学生古诗词毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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