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浙江省台州市临海市上盘镇中心校胡莘晔
【关键词】三尊重 农村小学 综合 实践 语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0028-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文教学目标分为“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”几个方面.其中,综合性学习是新课标提出的一项新的教学任务.从新版本的语文教材内容来看,教材中关于综合性实践活动的要求随处可见,有时出现在一篇课文之后,有时出现在单元练习之中.但这些综合实践活动往往没有引起广大教师的重视,许多教师只关注语文课堂教学效果,很少组织学生进行综合实践活动.笔者在与部分教师交流时发现,他们对综合实践活动提出了许多顾虑,如担心开展综合实践活动会出现安全事故；本地没有符合教材要求的内容让学生去实践；城市里有少年宫、科技馆等可供学生开展综合实践的场所,而农村只有农田、房屋,教师根本没办法组织学生进行综合实践活动.其实不然,要发展学生的语文综合素养,关键在于教师寻找到进行综合实践活动的策略.为此,我校开展了“农村小学语文综合实践活动的实施与策略研究”,笔者在研究中发现,要想优化农村小学语文综合实践活动的策略,就要做到“三尊重”.下面,笔者结合人教版语文四年级下册《乡下人家》一课“综合性学习”的教学进行分析论述.
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一、尊重语文属性,优化实践方案
语文综合实践活动的开展要以培养学生的语文综合能力为前提,有效地发展学生的语文素养.在组织学生进行语文综合实践活动时,语文教师就要从语文的两大属性——工具性与人文性出发,优化语文综合实践活动方案,其内容与形式都要突出工具性与人文性.这样才能更好地设计语文综合实践方案,让综合实践活动服务于语文教学.
比如在组织《乡下人家》课后综合实践活动时,笔者在设计实践方案中,首先让学生自主分成若干实践小组选择实践课题.有的学生选择水稻与小麦两种作物作为研究对象,有的学生选择家中园地里种植的上盘西兰花与上盘西瓜为研究对象,有的学生走进头门港风景区观察景区内的景物,有的学生走进翼龙国家地质公园研究起珊瑚岩,有的学生将上盘花鼓作为研究对象,还有的学生将当地人生活方式的改变作为研究对象.选择了实践研究对象之后,笔者指导他们列出实践提纲,每个小组都能够按照自己所列的提纲进行实践活动.例如,研究“上盘西兰花的种植”小组所列的提纲有：一是观察上盘西兰花的生长情况,并写出观察日记；二是根据自己的观察,研究上盘西兰花的生长条件是什么,比如气温、水分、肥料等；三是走访农民,了解当地农民对种植上盘西兰花有什么经验感想.有了这三个活动提纲,不但可以提高学生的观察、分析、比较、综合、写作的能力,还可以提高学生对农民的情感,充分体现语文教学的人文性与工具性.在整个活动的设计与落实过程中,学生自主设计、自主实践,充分体现了语文学科自主、合作、探究的重要学习方法.
二、尊重地域资源,优化活动内容
结合各个地方不同的文化资源,教师在开展语文综合实践活动时,要组织学生充分挖掘具有本地特色的地域资源,在立论文范文地资源的基础上开展语文综合实践活动,这样的实践活动才是真正有意义的,才能实现良好的教学效果.比如在一次综合实践活动中,由于教材中安排的一项任务是了解家乡特别的景点或物种是什么,结合本地上盘镇地处东南沿海,有新开发的头门港风景区、翼龙国家地质公园、珊瑚岩（即六角形的火山岩石）,还有上盘西兰花、上盘西瓜等远近闻名的特产,以及地方特色文艺节目上盘花鼓等地域资源,都可以作为学生开展语文实践活动的重要资源.在开展语文综合实践活动时,教师就要综合本地地域资源,充分利用并开发这些常见的景点或物种,让他们对这些景物进行调查研究,如调查不同季节庄稼、蔬菜、瓜果的生长情况；访问家人或者走访邻居,调查本地人们的生活变化,可以用文字来记述,也可以利用照片来展现,或是用录音的形式来承载,最后形成调查报告.这些综合实践活动根据农村学校的教学实际展开,从激发学生的兴趣入手,有效地挖掘农村资源,为语文综合实践活动提供富有农村色彩的素材,有效地提升了学生的语文素养.
三、尊重学生水平,开展多维评价
评价在语文综合实践活动中起到导向作用.评价的目的不是为了考核学生的实践能力水平,而是促进学生进行更好的活动,是一种激励和发展.学生由于受到学识水平与性格习惯的影响,在组织语文综合实践活动过程中,他们往往会表现出不同的状况来.为此,教师就要采用多维评价策略,激发学生对语文综合实践活动的兴趣.教师要从鼓励与激发的视角出发,保护学生的实践积极性,充分发挥评价的激励作用.
比如,本次语文综合实践活动的评价原则是评选、展示、激励.笔者首先评选出“优秀摄影”“优秀文字”“优秀视角”“优秀思维”“优秀协调”等奖项,让不同学生从评价中发现自己的突出之处,如“优秀摄影奖”“优秀协调奖”等.每个学生在汇报中找到自己的优点,从而保护了学生参与语文综合实践活动的自尊心与自信心,当学生看到自己的某一部作品没有获奖时,他们就会及时将自己的作品与获奖作品进行比较,寻找差距,激励自己更加积极地投入到语文综合实践活动中.
总之,农村地区为小学生参与语文综合实践活动提供了良好的平台,教师要不断挖掘本土资源,精心设计活动方案,合理评价活动过程,让学生的语文素养在实践活动过程中得到长足的发展.
（责编杨春）
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