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心若在梦就在——《风筝》文本细读第二课时教学设计

主题:超级飞侠一起放风筝 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-18

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风筝飞起论文范文

超级飞侠一起放风筝论文

目录

  1. 一、我的阅读初体验
  2. (一)一曲快乐的儿童之歌
  3. (二)一支回旋的梦想之曲
  4. (三)一首跌宕的命运之歌
  5. 二、我的寻梦深游历程
  6. (一)一词一句真情溢
  7. (二)一紧一松希翼飞
  8. (三)一落一寻心绪牵
  9. 1.今天这节课,我们继续走进贾平凹爷爷的童年,让我们把目光投向他记忆中的那只风筝.
  10. 2.就是这样的风筝在他们看来:(出示第一自然段)齐读.
  11. 二、朗读,体会快乐
  12. 三、对比,触碰内心
  13. 四、续写,体会内涵
  14. 超级飞侠一起放风筝:跑车速度过快 车如风筝飞起 晚间新闻报道 150321

浙江省教育科学研究院附属小学卜杭琴

【关键词】风筝 文本细读 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)08A-0057-03

《风筝》是贾平凹先生回忆自己孩提时论文范文风筝,放风筝的场景.当我捧起语文书读到这篇文章时,感觉似曾相识,自己儿时也曾做过粗糙的纸风筝,在田野间和伙伴们撒开了腿疯跑,看着风筝在苍穹之上飞翔,别提有多开心.读罢,我也随着文中的“我们”心情跌宕起伏,做风筝时的快乐憧憬,放风筝时的无限乐趣牵动着我的每一个细胞,我也跟随着他们一起欢乐、一起奔跑等而当风筝跌落那一刻,我的心也陡然间急速下滑.贾老先生回忆的不仅仅是自己的童年,更勾起了无数读着这些文字的人的童年回忆.

一、我的阅读初体验

(一)一曲快乐的儿童之歌

读完全文,留给我最深的印象便是属于儿童的那种快乐,那种单单属于儿童的快乐.对孩子们来说快乐是如此简单,一只小小的风筝让他们在田野间撒欢地跑上半天,甚至是夕阳落山,倦鸟归林的时刻才依依不舍地收起那根线解散回家.这只风筝带给我太多童年的回忆,儿时的我们不也正是这样吗?带上纸质的风筝,你一只,我一只,三三两两在田地间散开,玩得起劲时,便在田埂上坐下,望着稳稳飞行的风筝,任思绪在天地间徜徉.文中的孩童也是如此,为风筝而欢,因风筝而哭.风筝断线了,飞走了,可是谁都不死心,苦苦找寻着它等所有这些都是属于他们的快乐,属于儿童的天性.

(二)一支回旋的梦想之曲

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.”对于孩子们来说,天空那方开阔的领空是最能让他们放飞个性、播种希翼的地方.这只风筝承载着很多很多,不仅仅是童年的快乐,还有孩子们的梦想和憧憬.这只幸福鸟正是孩子们向往幸福的使者,由它带着他们飞向心中的那个幸福领空.梦想,是心底最真切的盼望,谁都不忍看到自己的梦想破碎.即使它消失了,也还要竭尽全力搏一搏,看看能否挽留住它,挽留住自己那个小小的梦.孩子们用心呵护着自己那个玻璃水晶般的梦,只期待这梦终有成真的一日.

(三)一首跌宕的命运之歌

在这幸福、快乐的童年生活背后似乎还隐藏着一种生命现象:我们大家开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想,就如孩子们在做风筝的时候,不知道他们要做的风筝是什么样的.即使他们做了一个什么也不像的风筝,他们也快乐着,这说明他们童年的心中都揣着自己的梦想,到底这个梦想是什么样的,他们并不知道,只是感觉是一只“幸福鸟”.很多人在小时候心中都有一只“幸福鸟”,都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高,都在为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着,这是还没有品尝过生活的真实滋味的童心对人生的向往.可当我们把这只“幸福鸟”放飞之后,这只“幸福鸟”有时会突然断线,从我们的手中滑落,任凭你“大惊失色、千呼万唤”,它仍会被风吹得无影无踪,这是作者对飘忽不定的人生命运难以预测的真实的再现,是对失去生命航标和梦想的痛苦体验.

二、我的寻梦深游历程

(一)一词一句真情溢

贾平凹先生行文中紧扣“风筝”这一主要角色来描写孩童心情的变化.

贾平凹先生开篇就点名“童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝”,那“最大的快乐”还有比这更快乐的事吗?显然句子已经很明了地告诉我们“没有”,做风筝,放风筝就是最快乐的.做风筝的快乐何在?文章第二自然段中的“憧憬”一词也许正是道出了这些孩子的快乐所在.做风筝对于我们来说是那么简单,那么随心所欲,随手拔几根细苇,找几张纸就可以做出一只让一群孩子疯癫痴狂的风筝.那份随心所欲还流露在风筝的样式上:做一个蝴蝶样的吧?为何不做小猫、小狗?蝴蝶往往是美丽的化身,多彩的身姿加上灵动的身材,能够使她飘于蓝天之上.集美丽与翩然起舞于一身的蝴蝶此时最能代表孩子内心的向往,他们带着飞向蓝天的憧憬和希望制作着属于自己的风筝,并把它命名为“幸福鸟”.这是对幸福的追寻和渴望,希望这“幸福鸟”可以带给自己快乐、幸福、幸运等此时自己已是“幸福鸟”,“幸福鸟”已是自己,将自己的名字写在风筝上,也就是将自己的梦想寄予在这风筝之上,希望这风筝能够带着梦想飞向远方,飞向成功等

(二)一紧一松希翼飞

“我们去放风筝.一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声‘放’,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了.牵线人飞快地跑起来.风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑.村里人看见了,说:‘放得这么高’!”

这段文字描写的正是孩童们在乡间田野放风筝的场景,那一托一牵正是蓄势待发的状态,那一紧一松寄予风筝飞翔的力量,那一跑一喊泄露的是风筝翱翔的快感.这些看似寻常的细微动作,流露出孩子们无尽的欢乐.风筝在空中飞翔的状态也让孩子们的憧憬有了实现的天堂,“风筝凌空飞起,渐渐高过树梢了”,风筝顺利起飞,带着孩子们期盼的眼神凌空而起.“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着”,这风筝带给孩子实现梦想的力量.从身旁大人的羡慕和赞许中,孩子们的兴致更高了.这风筝似乎还嫌飞得不够高远,它越飞越高,似乎飞到云彩上了.望着渐渐变小的风筝,孩子们离梦想、离憧憬似乎更近了一步.

(三)一落一寻心绪牵

正当大伙儿洋洋得意之时,风筝被风吹走了.“忽然吹来一阵风,线嘣地断了.风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了.”这一幕来得是那么突然,它的出现让所有人措手不及.而我们只能眼睁睁看它飞走,任凭我们如何千呼万唤,它终究走了.这千呼万唤涵盖了多少孩子的不舍、期待、失望等一个词足以还原当时的场景,顺着风筝消失的方向追赶,在田野间疾速奔跑,尝试着能够往上跳跃够着风筝等此时的孩子们多希望吹来一阵风将风筝送回来,亦或是自己长上飞毛腿或者能够一个跟斗翻他十万八千里,追赶上即将消失的风筝.可这些终究是徒劳的,风筝还是没了踪影.面对这突如其来的变化,我们所有人都哭了,我们费尽心思找寻它的踪迹,可是连影子都没瞧见.此时那个深沉的大木轮给了我们希望,我们继续寻找我们的“幸福鸟”等偶然的发现,多么惊奇,多么兴奋.又有了希望,有了动力,有了寄托.此时的快乐,是因为还有希望.心若在,梦就在等

希翼飞寻梦回

——《风筝》第二课时教学设计教学目标:

1.学生在充分的浸润式的朗读中,能够沉入文本,感受到风筝带给大家的快乐.

2.在重点词句的朗读和体悟中,感受“做风筝、放风筝、找风筝”时的情感变化,进而感受“幸福鸟”的内涵所在.教学设计:一、谈话,重温快乐

1.今天这节课,我们继续走进贾平凹爷爷的童年,让我们把目光投向他记忆中的那只风筝.

上一节课,我们认识了一只怎样的风筝?

(什么也不像,“幸福鸟”寄托着我们的憧憬和希望)

2.就是这样的风筝在他们看来:(出示第一自然段)齐读.

二、朗读,体会快乐

让我们和文中的孩子们一起去放飞“幸福鸟”,一起感受放风筝带来的快乐.

1.请你自由读读课文三、四自然段,找一找作者描写风筝飞翔给作者带来快乐的句子,圈一圈最能让你体会到快乐的词语.

预设一:一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了.

A.哪里让你感受到快乐了?(凌空飞起高过树梢)

B.仅仅是风筝高过树梢了吗?(还有孩子们的憧憬和希望)

C.谁想放飞这只“幸福鸟”?(指名读)

(评价:这只风筝慢慢地飞上去了,我们似乎看到那个牵着线使劲奔跑的身影了.通过你的朗读,我们看到那个托着风筝的孩子期盼的眼神了)

D.想不想一起放飞这只“幸福鸟”?

(生齐读)

这只幸福鸟的起飞给孩子们带来了快乐.

E.这一次,我们要走进课文,走进放飞“幸福鸟”的现场.同桌合作读一读,可以按照自己的合作方式来读.

出示:一个人用手( ),另一个人( ),站在远远的地方,说声“放”,那线( ),风筝就( ),渐渐( ).

哪对同桌愿意一起放飞这只风筝?点评:括号中这些词语仿佛已经扎入你的心了.还有愿意来试试的吗?点评:我看到了,看到了两个孩子在田野间放飞的幸福鸟轻盈起舞了.

一起来吧.(齐读)

这是一只怎样的风筝?(凌空飞起)这凌空飞起的仅仅是风筝吗?还有什么?(憧憬、希望、快乐)

他就是一只朝幸福起航的“幸福鸟”.还有其他描写风筝飞翔的语句吗?

预设2:风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命奔跑.村里人看见了,说:“放得这么高!”

A.这又是一只怎样的风筝?(翩翩飞舞)“翩”字由哪两个字组成?你能通过字形来理解意思吗?(通过组字呈现“翩”字:扁扁的羽毛在风的吹动下飞舞着)

B.风筝凌空飞起,越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们——让学生接读(我们快活地喊叫着,在田野里拼命奔跑).

C.如果你就在那片田野中,望着翩翩飞舞的风筝你会喊什么?(生回答略.)

评价:这是你的呼喊.

你的声音久久回荡在空中,相信“幸福鸟”一定听见了.

D.孩子们,让我们仰天快活地喊叫——

E.这翩翩飞舞的风筝,这快活的喊叫声,惹得旁人羡慕万分,村里人看见了,说——放得这么高!

F.怀揣着快活、自豪走进文字,一起读(齐读)

G.这翩翩飞舞着的仅仅是风筝吗?还有什么?(快活、憧憬、希望、幸福、自豪等)

它们和风筝一起在风中舞蹈.

还有其他句子一起分享吗?

预设3:从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑.风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上.

A.这呼喊、奔跑、嬉笑有停止吗?一直从到,他们有想停下来吗?

为什么?(风筝越飞越高)板书:高得似乎飞到云彩上停歇着,甚至比云彩还高.

B.幸福鸟带着——扶摇直上,怎叫人不快活.(你读,你读,一起来)

2.以上的三个句子正是描写风筝在空中飞翔的样子,我们一起走进去,用我们的朗读让风筝借力越飞越高.

(男生读第一个句子,女生读第二个句子,齐读第三个句子)

三、对比,触碰内心

1.过渡:可是,意外说来就来!(配上低沉的哀乐,老师读第四段的3、4句.)关键词语变成红色字体——“断了、飞走了、没了踪影”

2.师:此时此刻,你想说——(预设:孩子们的快乐断了,憧憬断了,希望也断了)

3.师:我们的心也随着风筝从高高的云端掉下来了,谁来读一读?(指名读)说说你此刻的心情,你从哪些词语中体会到的?(字体变红“大惊失色、千呼万唤”)

谁能说说对这两个成语的理解?

大惊失色——师评:这感觉可难受了!

千呼万唤——师问:孩子们又会呼唤什么?你来试试.(指导学生表演好“千呼万唤”,呼唤的次数多,人数多)师:孩子们,此刻他们想唤回什么?

(预设:风筝、快乐、自豪)可唤得回来吗?(不)从飞在云端,到断了线,多大的感情变化啊!谁来体验下这一落千丈的感觉?(指名读、齐读)

过渡:任凭他们千般呼喊,万般呼唤,却唤不回断线的风筝.带给我们快乐、憧憬、向往的伙伴飞走了,你们甘心吗?此刻,你最想做的事是什么?(预设:找风筝!找回那份快乐,找回那份自豪)

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四、续写,体会内涵

师:我们一起把风筝、快乐、自豪找回来吧!(出示语段,齐读)

师:找着了吗?(没有)

师:这可一定要找回来啊!你们仔细找了吗?

生:在田野里找了半个下午等

师:会不会还有地方没去找啊?

生:有!水磨坊!

师:快去!风筝没准就在那儿!

课件出示:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”等(生齐读)师:最后,你们找着风筝了吗?课文没有告诉我们答案,请你想象一下结果,要把你们当时的心情写下来.如能用上今天学的描写心情的词语就更好了.(学生写话练习,交流片段练习)

师:幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!它牵动着你我的心,牵动着你我的快乐与忧伤,它就是我们孩时最亲密的朋友!让我们一起再满怀深情地呼唤这位朋友的名字(读课题)!

(责编黎雪娟)

总结:该文是关于风筝飞起论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

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