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【设计理念】
《下沉的物体会受到水的浮力吗》是教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元的内容.对于五年级的孩子来说,整个单元的教学内容都是有难度的.经过深入研究教材,并考虑到学生实际的发展水平,我本着把复杂难懂的知识尽可能简单化,把抽象思维变成适合小学生年龄特点的形象思维的态度,决定对教材进行适当处理和二次开发,以充分体现“用教材”而非“教教材”的理念.因为课堂的目标是着眼于学生的真实学习和真实发展,而非仅仅是完成教材任务.
【教学活动及意图】
一、下沉的物体是否会受到水的浮力
1. 复习导入
提问：浮在水面的乒乓球受到几个力的作用?它们的方向是怎样的?
(学生汇报,教师板书,画方向示意图)
2.提出研究问题
（1）（出示装满酱油的瓶子）放入水中会怎样?
（2）浮在水面的物体会受到水的浮力,那么下沉的物体会受到水的浮力吗?
（学生谈自己的想法）
（3）尝试联系生活经验谈谈自己的感受.
3.现场感受下沉物体受到水的浮力作用
（1）活动：每组一大桶水,一个下沉的酱油瓶.每个学生都亲自感受一下浮力的存在.方法是：用一只手先在空气中掂掂瓶子的重量,再放入水中掂掂,感受一下有什么不同.
下沉物体受到浮力实验:小学五年级科学优质课视频下册《下沉的物体会受到水的浮力吗》教科版_颜老师
【建构主义强调了教学情境的重要性,要求学生在真实的或类似于真实的情境中独立探索并解决问题.教科书上举的是一个从井中提水桶的例子,现在的学生已经很少有机会经历这样的事情了.所以,我选择现场用生活中的材料来让学生感受、体会,这更适合小学生的认知发展水平.如果没有这样的体验过程,后面的学习将因缺乏基础而无法触动学生,甚至被架空,从而使教育的价值大打折,所以教师必须为后面的有效学习搭建一个“脚手架”.】
（2）汇报：体验活动结束,学生交流自己的发现.
学生们发现,下沉的酱油瓶在水中比在空气中要轻,是因为受到了水的浮力,但是这个浮力具体有多大就无法靠感觉来判断了,必须要使用专门的测量工具.
4.学习测量下沉物体受到的浮力大小
（1）讨论下沉酱油瓶受到的浮力具体有多大的测量方案并交流.
（2）测量一个钩码受到的浮力大小,并且记录下结果.
（因测力计测量范围有限,可使用钩码来代替酱油瓶）
（3）收集并整理数据.
学生通过对钩码在空气中的重力和在水中的重力的数据进行对比,看到浮力的存在,并学会计算浮力的大小.
【有了前面的体验活动,学生会发现物体在水论文范文轻了,而变轻的原因就是受到了水的浮力.他们都知道,只要测测酱油瓶在空气中的重力和在水中的重力,对比一下变轻的数据就是物体受到的浮力.因测力计测量范围有限,我们使用钩码来替代酱油瓶,进而顺利地过渡到测量钩码的实验,呈现出材料的结构性.而通过认真测量一个钩码所受到的浮力大小,可以使每个学生切实地学会如何去测量一个下沉物体所受到的浮力,又为接下来探索“下沉物体受到浮力大小与什么因素有关”打下了扎实的基础.】
二、下沉物体受到浮力大小与什么因素有关
1.（出示大、中、小三个石块）它们在水中都是下沉的,哪一个受到的浮力最大?为什么?
2.用刚才测浮力的方法,测一测,验证大家的猜测是否准确.分析是什么因素决定了下沉物体受到的浮力大小,并且选择合适的语言把自己的发现记录下来.
3.分组汇报三块石头受到的浮力大小以及实验发现
学生通过测量后发现：大石块受到的浮力最大.但大石块不光是体积大,还因它是最重的.所以,有的学生通过数据发现,重力越大、浮力就越大.最后,综合大家的发现,得到结论：重力越大,浮力越大；体积越大,浮力越大.显然,这个结论是错误的.
4.引导学生修正实验发现
（出示橡皮泥和钩码）
材料特点：橡皮泥体积大,重量轻；钩码体积小,重量大.
教师介绍材料特点,然后提问：运用刚才的实验发现,哪一个浮力大?
（学生发现,用刚才的实验无法准确作出判断）
学生动手再次测量,交流发现,共同修正刚才的实验结论,即沉入水中的物体,体积越大受到的浮力越大.
【教师创设矛盾的情境,激发学生对第一层次发现的结论进行思考并修正,有结构的材料使学生们再一次卷入了探究之中等这符合小学生的学习特点和认知水平.】
三、巩固思考
（出示图片）思考：同一个下沉的酱油瓶,随着其进入水中的部分越来越多,浮力大小会怎样变化?完全浸没后,浮力的大小又会怎样变化?
（学生交流并说出自己的理由）
【教师对学生重新构建而获得的知识进行检测.事实证明,好的教学设计可以使一切繁难的教学任务变得简单.】
（责编 刘宇帆）
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下沉物体受到浮力实验引用文献:
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[3] 初中物理和浮力论文写作资料范文 关于初中物理和浮力类论文写作参考范文2万字
