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光合作用实验论文范文

多媒体具有强大的展示和联网功能,集声音、图像、动画、模拟等于一体,与初中生物教学有诸多契合点.教师根据教学实际设计多媒体课件,不仅能够激发学生的好奇心,渲染课堂教学气氛,还可以有效激活学生的学习思维和创造力.多媒体应用讲究技巧,教师要根据教学目标进行设计,提升其针对性,还要抓住投放时机,为打造高效课堂服务.下面以“光合作用”为例谈谈多媒体运用的步骤.

一、演示实验,引出“光合作用”概念

“光合作用”是初中生物课程的核心概念之一.在具体施教时,教师要厘清教学目标,了解多媒体展示功能,为多媒体设计应用提供依据.“植物的光合作用”课堂教学目标一般包括三个方面的内容：使学生掌握“光合作用”概念,理解“光合作用”的内涵,学会运用“光合作用”公式.

在引出“光合作用”概念时,教师可以利用多媒体展示三个实验.第一个实验是验证“光合作用”原料：二氧化碳和水.以二氧化碳作为变量,对两盆植物进行对比实验,往其中一盆植物放清水,另外一盆放氢氧化钠溶液（氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳的功能）.结果发现,在同样的光照条件下,放入清水的植物显得更青绿,另外一盆则枯黄了.第二个实验是验证“光合作用”的产物：淀粉和氧气.将叶片暗处理一昼夜,消耗绿叶中的淀粉；将叶片遮光一部分,见光处和避光处形成对照；在叶片上滴撒酒精,被酒精烧过的叶片,会枯萎；滴加碘液,检验是不是产生淀粉.第三个实验是验证“光合作用”的条件：光合叶绿体.展示恩格尔曼实验过程,氧气是由叶绿体释放出来的,叶绿体是“光合作用”的场所.用多媒体展示几个验证实验后,再结合教材的相关内容展开教学,学生对“光合作用”的相关概念自然有更清晰的认知.

二、观看视频,理解“光合作用”内涵

“光合作用”的相关实验需要一定的条件和时间,教师在课堂上操作存在一定的困难.借助多媒体播放相关实验视频,不仅能够压缩时空,还可以给学生带来直观感受.为了将“光合作用”的发生过程直观地展示出来,教师可以利用多媒体播放与“光合作用”相关的视频材料,以便学生理解“光合作用”的内涵.

光合作用:叶的光合作用(实验五）

教师精选“光合作用”实验视频后,首先引导学生观看实验材料准备：操作者准备两块草皮植物、一杯清水、一杯氢氧化钠溶液、两个漏斗、两个试管.然后观看实验操作：操作者将草皮放入烧杯中,漏斗倒扣在草皮上,试管连接在漏斗上,置于阳光照射下,随后试管中搜集到草皮产生的气体；利用点燃木条测试,观察到清水和烧杯中收集的气体能够助燃,说明产生了氧气,另一试管中的气体不助燃,说明没有产生氧气.实验视频播放结束后,教师组织学生对实验过程和实验结果进行讨论.有学生说：“将草皮用清水浸泡,并置于阳光照射下,光合作用顺利进行,生成的气体有助燃作用,说明生成了氧气.”可见,通过组织学生观看“光合作用”的实验视频,引导学生对实验现象展开深入讨论,能够让学生明确“光合作用”过程中的物质转化和能量转化,促使学生对“光合作用”的实质和内涵形成深刻的认知.

三、梳理认知,掌握“光合作用”公式

利用多媒体播放“光合作用”的实验视频,虽然没有亲自操作感知深刻,但因多媒体直观、简洁,能够让学生在短时间内掌握相关实验的内涵.在学生观看完实验视频之后,教师要组织学生对相关实验展开理论探讨,以便形成系统性的理论认知.

为了让学生对光合作用的公式有清晰的认知,教师在推演公式时可以用多媒体进行展示.首先让学生观看绿色植物生长的视频,理清植物生长的基本条件：温度、湿度和阳光；然后给学生播放光合作用公式推演视频：叶绿体在水、阳光的作用下,吸收空气中的二氧化碳,成功释放出无机物和氧气；最后得出实验公式：光合作用等于二氧化碳+水（光能、叶绿体）→有机物+氧气.因为前面的多个验证实验已经让学生建立了相关的概念,知晓了“光合作用”的原料是二氧化碳和水、产物是淀粉和氧气、发生的条件是光照和叶绿体,而通过这一推演视频,学生很自然就总结出了“光合作用”的结论性公式.通过多媒体的形象推演,学生可以对知识发生的过程进行逻辑梳理,由此建立起来的学习认知当然是深刻而丰满的.

根据教学内容和目标设计多媒体课件,需要教师对学生、教材、媒体等资源进行整合优化,找到多媒体应用的最佳切入点.多媒体将“光合作用”涉及的多个实验进行了直观展示,大大缩短了学生学习认知的过程,公式推演过程给学生留下了深刻的印象,对学生深刻理解和掌握“光合作用”的实质和内涵起到了很好的促进作用.

（责编周翠如）

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光合作用引用文献: