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【关键词】新课改农村小学教学方法优化策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889（2015）11A－
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在农村小学数学教学中,教师普遍认为只要教给学生解题的方法,让学生能够完成一些习题就算顺利完成了教学任务,事实上,这种落伍的教学观念导致了学生解决问题能力的低下.新课标明确提出,要充分发挥学生的主体性,培养学生的数学思维,发展学生的数学能力.笔者认为,要优化农村小学数学课堂教学,应从以下几个方面入手.
一、优化导入,激发探究热情
在农村小学数学课堂教学中,教师要做好充分的课前准备,创设良好的课堂氛围,不断优化课堂导入,将学生带入课堂探究之中,激发学生探究数学的论文范文.
例如,在教学人教版四年级数学下册《三角形的内角和》时,根据以往的教学经验,教师通常会直接讲授如何进行三角形内角和的测量,并由此进行推导,得到三角形的内角和是180°.这样的教学模式剥夺了学生自主思考的过程,不利于学生思维能力的提升.为此,笔者对本节课进行重设：笔者先指出这节课的主题是要研究三角形的角,而后让学生提出自己的想法.有学生想研究每一个角是什么角；也有学生想研究每个角的度数；还有学生想研究三角形的三个角度数之和.此时笔者引导学生针对这三个问题进行探究.学生认为,要想知道每一个角是什么角,可以用量角器来测量,如果是大于90度就称之为钝角,小于90度就称之为钝角.那么,可以怎样得到三个角的度数之和呢?学生认为,可以用量角器分别测量每个角的度数,然后再将每个角的度数相加；也有学生认为,可以将三角形的三个角剪下来并进行拼接,正好可以拼成一个平角,这说明三角形的内角和是180°.到底哪一种方法更加简便有效呢?笔者引导学生动手操作实践,并引导学生思考：为什么会这样?谈谈自己的思考.学生进而将关注的重点放在“用什么方法进行研究”这个问题上,对三角形的内角和这一内容有了深刻的理解.
本环节,教师让学生成为课堂探究的主体,让学生说出自己的需求,引领学生展开探究,促使学生关注数学的本质问题,提出不同的解决问题的方案,让学生成为问题的发现者和解决者,实现了新课改中以学生为主体的教学理念.
二、切合实际,找准思维原点
新课标指出,教师要结合学生的已有认知基础,根据学生的生活经验和心理特征进行课堂设计,实现课堂教学的有效性和高效性.在农村小学数学课堂教学中,经常会有教师将小组合作学习作为主要教学模式,看似热闹论文范文,但往往缺乏成效.究其原因,主要在于教学偏离了学生的学习实际.为此,笔者立足学生本质,找准教学目标、切合学生的学情,找准学生的思维原点展开教学.
例如,在教学人教版六年级数学上册《百分数的意义》时,传统的教学往往是将概念直接“告诉”学生,通过较少的例题进行归纳,让学生被动接受这一知识点,这种做法显然背离了数学探究的本质.为此,笔者结合学生的思维特点,先从感性入手,出示了有关百分数的数学信息：一杯果汁中苹果汁占60%、葡萄汁占40%；受不良用眼习惯的影响,我国儿童的近视率已超过了30%；人体中水的重量大约是体重的65.4%等然后让学生交流其中百分数的含义.学生认为,百分数就是“谁是谁的百分之几”.接下来,笔者让学生展开讨论：所有的百分数都可以这样表示吗?学生讨论后认为,百分数表示（一个数）是（另一个数）的百分之几.最后,笔者让学生自行总结,并从生活中找一找百分数,并分析其意义所在.
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这样教学,教师立足学生实际,先让学生建构初识表象,而后提取抽象概念展开理解,挖掘学生应掌握的数学知识,学生进行验证推理,使数学课堂获得优化,学生的思维能力也获得提升.
三、深入挖掘,渗透数学思想
数学教学的本质,是要激发学生的数学潜能,获得思维提升,这离不开数学思想的渗透.在农村课堂教学中,教师要深入挖掘教材,定准教学方向,引领探究,促进学生的数学感悟,渗透数学思想.
例如,在教学人教版五年级数学下册《异分母分数加减法》时,为了让学生深入理解转化这一数学思想,笔者紧紧抓住单位统一这一教学点,从三个层次进行引导,让学生逐步获得数学思想的认知和领悟.先让学生计算■+■并思考：为什么分子能够直接相加,你发现了什么规律?学生认为,因为分母相同,也就是分数单位相同,所以可以直接相加.笔者接下来出示习题■+■,让学生思考：可以直接用分子相加吗?为什么?学生提出,分数单位不同不能直接相加,需要先将分数单位统一之后才能相加,即将■转化为■再直接计算.笔者再引导学生思考：除了这种方法,还可以怎样运用转化思想计算?学生认为,可以将■和■都转化为小数.
以上教学,教师深入钻研教材,紧扣数学本质,将异分母分数的加减的转化为同一分数单位,引导学生步步深入,有效渗透了数学思想.（责编林剑）
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