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摘 要：传统公共事业管理学课堂教学模式以课堂为中心,以继承知识为主要任务,以灌输式为主要方式向学生机械地传授知识.基于传统公共事业管理类课程课堂教学模式的弊端, 本文利用建构主义教学理论,构建符合公共事业管理专业特点的创新型课堂教学模式,以期能培养更多实用新型公共事业管理人才.
关键词：公共事业管理学；教学模式；构建
中图分类号：G642.0 文献标识码：Ａ
文章编号：1005-913X（2013）06-0176-01
以科技创新为特征的知识经济时代对人才的能力培养提出了更高要求,不仅需要掌握必要的基础理论,更需要拥有较强的解决实际问题的实践能力.公事业管理学是公共事业管理专业的专业主干课,在整个培养方案中起着核心和纽带的作用,该门课程教学效果的好坏不仅直接影响先续课程和后续课程的有效衔接,而且承载着学生专业思想和技能培养的重要任务.公共事业管理学是一门应用性、实践性很强的课程,因此其教学的中心是培养学生过硬的实际操作能力,[1]而传统教学模式是以教学为中心,由教师向学生灌输基本理论知识,轻视学生的实践能力.提高学生的实践能力也是新世纪公共事业管理学课堂教学改革所面临的普遍问题.[2]因此,基于建构主义理论,构建符合公共事业管理学特点的创新型课堂教学模式,以期能培养更多实用新型公共事业管理人才.
一、创新型公共事业管理学课堂教学模式构建的目的
《公共事业管理学》课堂教学改革改变传统的以教师为主,教师讲、学生听的单向沟通的教学模式,强调以学生为中心,学生变为信息加工的主体,从而引导学生创造性思维,培养学生对公共事业管理专业的深刻认识和浓厚兴趣,为其他管理课程的学习打下牢固的基础.
培养学生的自主学习能力.课堂教学改革采用无领导小组讨论法、情景模拟、角色扮演等现代化教学方式,发挥学生的主动性、积极性,以达到夯实学生的理论知识基础,培养学生的沟通能力、团队协作意识、协同精神,促进学生分析问题和解决问题能力的提高；真正达到巩固知识、培养能力以及提高素质的目的,实现知识、能力和素质的协调发展.
二、创新型公共事业管理学课堂教学模式的构建
(一)采用团队式学习模式
团队式学习模式是指以一个小型组织化的学习环境为条件,以引导学生自主探究、合作学习入手,以教师的有效教学和管理方式为手段,[3]以提高学生的学习能力和综合素质为目标的一种学习模式.团队式学习模式的核心部分是组建高效的学习团队.[4]学习团队不同于传统的教学小组,与一般的学习小组相比,学习团队要具备团队意识,强调队员之间的协调和整体配合.学习团队的主要特征是团队成员承诺共同的工作目标和方法,并互相承担责任,学生团队的技能是相互补充的.通过组建学习团队,学生在相互讨论的过程中,不仅有机会接触思考和解决公共事业管理问题的新观点,通过有效合作也能够为公共事业管理领域的实际问题找到合理地解决方案.
团队式学习模式能够摆脱传统课堂教学中学生学习的个体性以及与教师的单一对应性,能够提高学生形成协作能力和沟通能力.
(二)采用多维教学方法
1.团队讨论法 .教师根据学生的学习情况、特长以及兴趣等进行分组,由学生自己组建学习团队,即学习小组成员选出队长,拟定体现竞争精神的团队队名以及口号等.在教学中,对于既有学术争议又与实际联系紧密的教学内容,教师采用团队讨论法进行教学.教师提前把讨论内容提前布置给学生.学习团队利用课余时间搜集相关资料,并在课堂上认真讨论,学生根据自己的分析和理解自由发言和讨论,得出结论；然后由学习团队选出一位代表来向全班同学阐述其团队的观点,使各学习团队都能够得到启发.
2.角色扮演法.该方法能通过学生的角色扮演来培养学生分析问题和解决问题的能力,培训他们的管理技能,积累管理经验,有利于学生综合能力的提高.
3.情景模拟法.模拟教学是指在课题上设置一定的工作情境,然后让学生扮演不同的角色,并在这样的情境下开展具体的活动和工作,从而体会工作中的不同感觉.通过学生角色扮演,来提高学生的实际操作能力.
4.现场观摩.现场观摩是让学生亲自到公共事业管理部门的工作现场去感受工作环境,了解工作情况,接触工作人员,学习他们的分析问题和处理问题的方法,从而使学生能将所学的理论知识与实际问题结合起来,调动学生的学习积极性.
三、创新型公共事业管理学课堂教学模式实施的成效
(一)增强了学生的学习主动性
《公共事业管理学》是一门实践性很强的课程,[5]所以调动学生的积极性和主动性非常重要.通过团队教学方式,有针对性地把理论知识转化为有趣的团队实践活动,不仅使学生了解到所学理论知识的使用价值,而且加强了学生的实践运用能力.在教师的指导下,学生为了完成讨论任务,需要独立思考和相互讨论,使学生产生较强的任务感,也培养了学生的责任心,正如调查问卷结果显示,83％的学生能积极主动收集资料,完成团队讨论的问题,只有17％的学生不主动收集资料.正如调查问卷中,某位同学所写的,“这种深化课程改革,我认为对我们大学生对知识的学习更积极、主动,同时获得知识的效果比只专看书本和老师单纯的讲解好很多,并且激起同学的兴趣,各展其长,融入一个团队中来.”
(二)培养学生的团队精神
在每次的团队练习与活动中,都要求队长合理分配每个队员的工作,使之通过各人的协作能更快更好地完成团队任务.在这一过程中很好地培养了学生的团队精神和合作协调能力.通过调查问卷显示,92％的学生认为自己通过团队学习,培养了自己很强的合作意识,8％的学生认为自己偶尔能与其他队员进行合作.
(三)加强学生的责任感
在团队练习与活动中,对学生的责任感提出了很高的要求.是否按时按量完成份内的任务不再只关自己的事,而且影响到整个团队的最终成绩,因此不负责任的学生会受到队员的批评,使之改进.
(四)提高学生的学习能力
每项团队练习与活动的设计,已不只限于课本的内容,而是要求学生从课本的理论内容出发,通过收集并整理资料来完成.在这个过程中,学生不再是单一的信息接受者,更多时候他们是信息的收集者、创造者.对于学生而言,最大的收获将是学习能力的提高.通过调查问卷数据显示,34％的学生认为通过角色扮演法能很好地掌握所学的基本理论知识,58％的学生认为通过角色扮演法能掌握所学的基本理论知识.45％的学生认为情景模拟的教学方法能加深自己对所学基本理论知识的理解,48％的学生认为情景模拟的教学方法基本能加深自己对所学基本理论知识的理解.51％的学生认为团队的学习模式能培养自己分析问题和解决问题的能力,44％的学生认为团队的学习模式基本能提高自己分析问题解决问题的能力.正如调查问卷中,某位同学所写的,“角色扮演和情景模拟的教学方法,真的很新颖,也很适合当代的教育,培养自己动脑筋和思考问题的能力,课堂的互动也能培养我们解决问题的能力”.
参考文献：
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团队:唯舞主艺学生团队Vgirls
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[3] 冯张美.团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法 》课程教学为例 [J].浙江论文范文大学学报,2009(9):103-105.
[4] 段华洽,王朔柏.深化教学改革 创新教学模式——高校本科课堂教学模式创新研究 [J].中国大学教学,2009 (4):35-40.
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［责任编辑：文 筠］
总结：本论文可用于学生团队论文范文参考下载，学生团队相关论文写作参考研究。
团队引用文献:
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