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基于学生主体组织有效课堂

主题:圆柱体的体积公式 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-18

简介:关于本文可作为相关专业学生圆柱体论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生圆柱体论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

学生圆柱体论文范文

圆柱体的体积公式论文

目录

  1. 一、紧扣学生经验,寻找教学起点
  2. 二、聆听学生所想,联结知识网络
  3. 三、设计有效活动,经历思考过程
  4. 圆柱体的体积公式:「国君美术」陈平素描几何体_画画_手绘_素描入门_圆柱体

【关键词】有效课堂 学生主体 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)09A-0032-01

根据建构主义理论,新知建构的基础是学习者的已有经验和已有认知.有基于此,教师在教学时要从学生的主体入手,进行有效的课堂组织,实现数学课堂教学的实效性和高效性.

一、紧扣学生经验,寻找教学起点

在课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,使其能够积极投入课堂进行有效的探究;要从学生入手,紧扣已有经验和已有认知,从中寻找有效的连接点,使新知和旧知建立有机联系,并由此展开教学.

例如,苏教版五年级数学上册《小数的意义》这一内容,根据教材编排,学生已经学习了长度单位和人民币单位的换算,学习了分数与小数的初步认识,这是学习《小数的意义》的基础和起点.为此,笔者从人民币单位换算和长度单位换算的经验入手,让学生根据现实生活的信息开始展开探究:(1)一个小朋友的一拃大约是0.1米;(2)婴儿出生时大约长0.56米;(3)一枚硬币的厚度大约为0.001米;(4)书本的厚度大约为0.004米,请你用米尺量出以上长度.在操作前,笔者将米尺分为两面,分别将一米分成了100份和1000份,然后让学生测量.学生测量后,从米尺中找到相应的长度,经过操作对0.1米、0.56米、0.001米、0.004米有了直观感知.此时笔者引导学生思考:你怎么理解这些小数?学生认为,1分米换算为米的单位,就等于0.1米,56厘米换算为米的单位,就等于0.56米;1毫米换算为米的单位等于0.001米;4毫米换算为米的单位等于0.004米.此时,笔者继续引导学生探究:如果用分数怎么表示1分米、4毫米、56厘米?学生根据十进制分数的单位换算,认为0.1米可以表示为1/10米,0.56米可以表示为56/100米,4毫米可以表示为4/100米.此时笔者追问:你有什么发现?学生发现,可以将1分米写成分数为1/10米,也可以写成小数为0.1米,也就是说,1分米等于1/10米等于0.1米.至此,学生理解了分数和小数之间的关系.

圆柱体的体积公式:「国君美术」陈平素描几何体_画画_手绘_素描入门_圆柱体

二、聆听学生所想,联结知识网络

在小学数学教学中,知识之间构成一个系统的网络,教师要基于知识的本质,善加引导,从学生的已有认知入手,聆听学生的所思所想,带领学生突破知识难点,联结知识网络.

例如,在教学苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥》时,笔者设计了这样一道习题:有一个圆柱形的容器,知道它的侧面积是56.52平方分米,底面半径是3分米,求圆柱体的体积是多少?考查这道题的关键点是要求出圆柱体的高,然后根据圆柱体体积公式进行计算.但在解答时,有学生提出了不同的意见,认为不必求出高就可直接解答.这出乎了笔者的意料,为此笔者先让该生说出自己的想法,而后以此展开探究.学生认为,根据圆柱体面积的推导,圆柱体能够被拼成一个近似的长方体.笔者问:怎么推导的呢?学生认为将圆柱的底面平均分成若干份,沿着高切开.此时笔者追问:这个长方体和圆柱体有什么关系?学生指出,长方体的体积就等于圆柱体的体积.由此学生认为,只要求出长方体的体积就能够得到圆柱体的体积.那么长方体的底面是多少?高是多少?学生发现,这个圆柱体的侧面的一半,就是长方体的底面,高就是底面的半径,由此列式为56.52÷2×3等于84.78(立方分米).

三、设计有效活动,经历思考过程

数学教学的本质,是要让学生经历整个探究过程,从而养成独立思考的习惯,培养数学思维.在这个过程中,教师要深入教材,领会教材的设计意图,设计有效的教学活动,使学生的思维获得发展.

例如,在教学苏教版四年级数学下册《三角形的三边关系》时,笔者设计了这样的探究活动,让学生经历探究过程:事先准备了红色、论文范文、蓝色、绿色四种小棒,长度分别为10cm、6cm、4cm、5cm,让学生动手操作,探究三角形的三边关系:任意选取3根小棒,是否可以围成一个三角形?你发现了什么?这个探究活动立刻让学生有了新发现:论文范文、蓝色和红色无法拼成一个三角形,绿色、蓝色和红色也无法拼成一个三角形.但红色、论文范文、绿色这三根小棒却可以拼成,还有论文范文、绿色、蓝色也可以.为什么会这样呢?学生由此展开探究,发现像红色、论文范文、绿色(即10cm、6cm、4cm)论文范文、绿色、蓝色(即6cm、4cm、5cm),这里的两边之和都大于第三边.此时,有学生提出疑问:既然是两边之和大于第三边,那么论文范文、蓝色和红色(即10cm、4cm、5cm)也是两边之和大于第三边(10+4>5),为什么就不能围成三角形呢?由此引导学生进入教学难点的探究,最后学生发现这里的“两边之和”可以优化为两条最短边之和.

(责编 林 剑)

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圆柱体的体积公式引用文献:

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[2] 优秀初中生物学生论文选题 初中生物学生专业论文题目怎么拟
[3] 优秀初中数学学生小论文题目 初中数学学生小毕业论文题目怎么定
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