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[关键词]科学分组 音乐课 教学
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2015）08A-
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合作学习是新课改倡导的学习方式之一.教师要正视科学分组合作学习的有效性,根据课堂和学生的实际筛选分组方式,以学生乐意接受为原则,以落实教学任务为出发点,将学生进行同质分组、异质分组和自由组合,形成学习探研合力,创设课堂新秩序,提升学习效率.以下,笔者结合自身在音乐课堂中的教学实际,探讨让学生进行科学分组合作学习的方法.
一、同质分组,实现优势互补
同质分组,就是将学力水平相当,以及其他方面情况相近的学生组合成为一个小组.这样分组,可以为学力相近的学生提供更适宜的学习环境,为小组成员之间的交流消除障碍,自然提升合作的维度.在小学音乐课堂中进行分组学习已经成为教学常态,教师在教学的各个环节都会向学生渗透合作的意识.一般情况下,课堂分组学习是按照座位排列为标准,以四人小组,或同桌二人组为主.这样的分组过于机械化,学生合作难以达到和谐愉快的程度,学习效果自然也会受影响.对此,教师就要提升科学分组的认识,充分挖掘分组教学中的优势资源为教学服务.比如在学习“八孔竖笛”这一课时,教师先出示八孔竖笛,给学生讲解八孔竖笛的构造,以及演奏姿势要求,特别强调了手型的要求,并让部分学生示范坐姿和手型,然后通过实际操作训练学生的口型和发音.在进行课堂练习时,教师将学生按照学力不同分成若干人数不等的小组,要求小组成员进行演奏交流,互相纠正坐姿、手型、口型和发音中的不规范现象.最后,教师让表现最好的小组成员进行示范演奏.教师采取同质分组的形式进行教学,各个小组的学习气氛热烈,减少了沟通阻碍,真正实现了优势互补,学习效果显著.
二、异质分组,促进帮扶互助
所谓异质分组,是针对同质分组而言的,就是将学力优秀的学生平均分配到各个小组之中,让他们充当小组长,也就是学科学习的“带头人”,其他组员在小组长的带领下进行学习,形成了以小组长为核心的学习小团体.异质分组可以实现优势资源的均衡分配,实现同步达标,使小组之间没有实力差异,形成良性竞争,促进学生共同发展,同时有助于教师为组织小组竞赛准备先决条件.当然,异质分组也有一定的缺点,可能会导致学生学习能力出现两极分化现象,组长与组员之间容易产生矛盾,教师要注意经常对小组成员做调整,即使在同一堂课上也可以进行组员轮换,这样才能有效避免组员之间的矛盾激化.比如在教学《乃哟乃》这首歌时,教师先进行范唱,然后让学生朗读歌词,对照歌谱学唱.待学生都会唱之后,教师可以设计合作学习任务：学生进行分组表演唱,要求各个小组自行设计歌舞表演动作.教师将学生分成六人学习小组,并且将学力较好的学生进行平均分配.在小组合作学习时,学优生带头进行动作设计,全组成员积极参与,并在班级内进行展示表演.学生讨论学习的兴趣很高,在全班展示时,很多小组都表现出了良好的团队合作精神,学优生发挥了突出的带头作用,实现了有效的帮扶互助学习.
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三、自由组合,构建合力学习团队
小组合作成员在一段时间内保持相对的稳定性,将有利于学生间的互相了解、优势互补,但在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如出现不平衡,成员之间存在较大的差异时,教师就要注意调整分组形式,根据实际情况进行自由组合,及时调整合作人员分配,给予学生充分的选择权,使之更好地发挥各自的优势.自由组合能够让兴趣相投的学生组成学习团队,增强学习凝聚力,促进学生合作学习能力的提升.比如在学习《好孩子要诚实》这首歌时,教师在歌曲训练阶段设计一道合作训练题：四个学生成立一个学习小组,小组成员采取自由组合的方式,准备歌曲《好孩子要诚实》小合唱,并以小组为单位参加班级合唱竞赛,教师当场打出分数.教师话音刚落,教室热闹起来,学生找到各自的小伙伴组成合作小组,各小组自行练习,学习热情高涨.这样的自由组合形式,教师只布置了练习任务便极大激发了学生学习的积极性,组内各个学生都有了展示、交流、参与的机会,增进了生生互动的有效性.
总之,教师在小学音乐课上实行有效分组教学能够活跃学习气氛,激发学生的学习灵感,提高学生的思维广度,给学生提供自我表现的机会,进一步提高了学生的综合学习能力.
（责编 杨 春）
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s6小组赛分组引用文献:
[1] 社区筛查重精分组的工作职责
[2] 多列分组查重
[3] 开题报告评审小组意见 开题报告的格式
