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1. 从理论为本到重视生活的关注重心转化
“基础”课教材体系向教学体系的转化,必须重视关注重心的转化,即要从理论为本转化为重视生活.
“基础”课的教材体系与教学体系关注的重心是不同的.所谓教材体系,主要是指某一学科、专业或者课程的教科书的章节结构框架以及所包含的内容所形成的一个整体.或者说,就是指教材所包含的理论逻辑及其组成部分.教材体系的主要内容是理论体系,主要侧重回答“是什么”的问题,重点是理论的阐述和知识的讲授,突出的是理论的逻辑性,根本任务是系统完整地介绍作为知识形态表现的理论体系.显然,教材体系关注的重心是理论[6].2015年修订的“基础”课教材,其课程框架依旧由绪论和三个主题部分组成.绪论部分主要是大学适应教育,三个主题部分的内容遵循思想、行为发生的规律,由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次展开,形成了一个环环紧扣、有机融合的完整体系.可见,“基础”课的教材体系重点在于突出课程的内在逻辑[7].
所谓教学体系,是指为达到教学目的,在以教材为基本原则的前提下,在教学活动中所运用的各种教学要素所形成的一个整体.教学体系主要内容是针对学生的教学表达、手段和方法,主要回答“为什么”的问题,重点是关照学生的问题和生活,突出的是理论的实践性,根本任务是真正彻底地实现理论的内化和能力化.毫无疑问,教学体系关注的重点应当是生活——大学生的思想实际和思想需要.“基础”课具有很强的应用性,它旨在综合地运用*学、哲学、法学等学科的知识,对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的、有说服力的回答和阐释；同时,“基础”课具有很强的规范性和实践性,它旨在培育和养成大学生的思想品德,注重理论与实践的结合,注重知和行的统一,在传授法律知识和道德知识的同时,更重视实践和行为,更重视“规范”向实践的转化.“基础”课的特点,要求在教学体系中必须紧密贴近大学生的实际,运用理论去分析问题、解决问题,注重引导大学生进行知行合一的自我修养,使学生由“知其然”上升为“知其所以然”,由他律走向自律.事实上,教学体系如果不以生活为关注重心,而只是简单机械地重复教材体系,那不过就是照本宣科.众所周知,照本宣科是对教育精神的根本背离,是教育之大忌[8].
基于其教材体系与教学体系在关注重心上的不同,“基础”课教材体系向教学体系转化首先要注意关注重心的转化,要注意从理论为本到重视生活的转化.具体来讲,就是在以教材体系为基本原则构建教学体系时,要充分尊重学生作为教育活动对象的主体性,从学生的思想实际和现实生活实际出发,了解和针对学生的思想问题,把理论讲授落实到生活探索和问题解决上.教学体系要以生活为关注重心,就是要在生活实践或者具体的生活历史中来表达理论,表明理论的科学性和实践性,展示理论的魅力.只有这样,才能有效改善“基础”课实效性不强的问题.
2. 从理论文本到生活文本的语言表达方
式转化
“基础”课教材体系向教学体系的转化,必须重视语言表达方式的转化,要从理论文本转化为生活文本.
“基础”课教材体系的语言表达方式是严谨的书面表达方式,即通常所说的教科书语言,表达为标准的理论文本.理论文本语言表达方式追求的是逻辑的缜密和表达的严谨,其特点是完全按照逻辑线索来展开和阐述,简洁明白,条理清楚.理论文本语言表达方式犹如念发言稿,适合单向地传递信息,不适合交流信息.同时,理论文本语言表达方式所使用的词句是书面语言,很少有日常生活语言.“基础”课教材体系在介绍和阐述基本原理、基本知识时,主要使用抽象、严谨的论述句式,句与句之间层层递进,极少有举例说明和生动活泼的表达.使用理论文本语言表达方式是教材体系特别是教科书的性质和功能决定的.教材体系的根本功能是说明而不是说服,教科书不是演讲稿,语言的生动活泼不是教材体系所必需的.
而“基础”课教学体系的语言表达方式应当是丰富多彩、生动活泼的日常生活表达方式,即通常所说的教学语言,表现为通俗的生活文本.生活文本语言表达方式追求的是生动性、吸引力、感染力和说服力,其特点是日常生活化,使用日常生活语言特别是口语而不是教科书语言,通过生活化的表达方式来体现理论的逻辑.生活文本语言表达方式犹如演讲稿,像日常生活中的说话交流一样,运用丰富多彩的句式,各种各样的语气,通俗易懂的词语来体现理论的逻辑[9].例如,在第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”教学中,讲授“理想信念的重要意义”时,可以引用论文范文总书记的讲话：“理想信念是精神上的‘钙’,没有理想信念,理想信念不坚定,精神上就会‘缺钙’,就会得‘软骨病’”.巧用一个“钙”字,足以使抽象的“理想信念”的概念形象化,足以让学生理解理想信念对人的精神世界的决定性作用,理解信仰缺失的现实危险.
教学体系选择生活文本的语言表达方式是由教学体系特别是课堂教学的性质和功能决定的.教学体系是围绕着学生的思想实际展开的,其根本功能是说服.在“基础”课的教育教学中,学生更关注理论之生活体现,或者说理论的生活化表达,只有与现实生活中的重大问题和学生思想中各种各样的实际问题密切相连,用生动活泼、通俗易懂、生活气息浓重的语言来表达,才能保证教学活动是以学生为中心来展开的,才能有效激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,从而达到教育教学的目的.
“基础”课教材体系向教学体系的转化,就是要在以教材体系为基本原则的前提下,按照日常生活的思考方式,使用通俗化、大众化、生活化的鲜活语言来讲授和传播思想政治理论.例如,培育和践行社会主义核心价值观是大学生提高思想道德素质和法律素质的根本途径,是贯穿“基础”课教学的主线.在讲授社会主义核心价值观对大学生的意义时,可以用青年时期的价值观的形成和确立,“就像穿衣服论文范文子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子就会扣错,人生的扣子从一开始就要扣好”[10],形象生动的比喻借用生活中的实例,立即会让学生明白社会主义核心价值观对大学生的意义.“基础”课的教育教学必须把教材体系的理论文本表达转化为生活文本的表达,否则如果忽视语言表达方式的转化,必然会使本来应当丰富多彩、通俗易懂的教学讲解变成机械枯燥的教科书背诵和重复.
3. 从理论叙述到生活交流的课程讲授方
式转化
“基础”课教材体系向教学体系的转化,必须重视课程讲授方式的转化,要从理论叙述转化为生活交流.
“基础”课教材体系的课程讲授方式是理论叙述式的,即从一门课程或一种理论的的基本概念和基本理论入手,按照课程内容或者理论体系的逻辑线索逐步地展开,系统而全面地介绍课程内容或理论体系.其任务是系统而完整地介绍理论之具体内容和内在逻辑,其特点是直接叙述和逻辑推理.
而“基础”课教学体系的课程讲授方式应当是生活交流式的.所谓生活交流式的讲授方式,是指在教学过程中在以教材体系为基本原则的前提下,密切联系学生的思想实际和社会生活的实际,结合学生思想上和生活中遇到的理论问题和困惑,把理论知识的介绍和阐述与回应、分析、解答学生遇到的主要问题融为一体,进行教学活动.简而言之,就是用理论来回应生活,用生活来凸显理论.生活交流式的课程讲授方式的目的是让学生真正成为“基础”课学习的主体,发挥学生学习的主动性,从而切实增强教学的吸引力、感染力.其特点是教学活动中师生平等、共同探究[11].
“基础”课教学体系采用生活交流式课程讲授方式是必然的.“基础”课教学研究及任课教师的实际经验表明,完全照搬教材体系的讲授方式其教学效果是最差的,简单地平铺直叙理论体系不仅不能引起学生的学习兴趣,反而容易导致学生对课程的疏远甚至是一定程度的反感.
“基础”课课程讲授方式的转化,首先在课程讲授方式上应当充分尊重学生的学习主体地位.在“基础”课教学中,从所掌握的理论知识来讲,无疑教师的知识是多于学生的.然而,就面对生活问题来讲,教师和学生是无高低之分的,是完全平等的.因此,当把理论与生活结合进行教学活动时,师生之间应当是一种平等的、共同探究的关系,在讲授方式上也应当是平等交流、共同探究的态度,而不应当是宣布真理的姿态[12].
其次,在课程讲授方式上应当密切联系学生遇到的种种思想问题,特别是人生困惑.学生对“基础”课的学习动力来自于其思想的需要,正是其面对现实生活时思想上产生的种种问题驱使他们去关注理论,并且希望通过理论学习来解决这些问题.例如,对于如何认识和适应大学生活,学生肯定有很多困惑,教师可以把自己的亲身经历和学生进行交流；青年学生普遍关注“做什么样的人” “怎样做人” “什么是幸福,如何追求幸福” “如何理*国”等现实问题,如果把这些现实问题与理论讲授结合起来,无疑会激发他们强烈的探究兴趣,会很好提高教学效果.
4. 结语
方法论的问题是“基础”课教材体系向教学体系的转化中的重要问题.只有高度重视和努力探索转化方法,坚持让理论融入生活,让生活诠释理论,用理论逻辑观照生活实践,用生活实践验证理论逻辑,才能实现教材体系向教学体系的成功转化.只有在以教材体系为基本原则的前提下,构建科学、合理、有效的教学体系,从而切实提高教学水平,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解,才能充分发挥“基础”课对大学生人生观、价值观、道德观和法制观培育的主渠道功能.
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