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【关键词】少数民族学生 创新
创新能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-0008-02
我县地处桂西北大石山区,经济、文化都比较落后.我校绝大部分学生均为少数民族,他们大都性格内向,不善交际.在课堂上他们比较胆小、害羞,不敢大胆及高声回答教师的提问,更不敢对教师提出的问题表示质疑.除此之外,他们习惯于被动接受知识,对学习没有独立思考的习惯,也没有合作学习的意识,长期处于缺少思维碰撞的环境中,慢慢地就没有了创新的论文范文和意识.在科学技术高度发展的今天,培养人格健全、具有创新能力的人才既是时代的需要,也是教育的要求.因此,分析少数民族地区学生缺乏创新的原因,并提出相关的对策,对于发展少数民族地区学生的创新能力具有重要意义.
一、少数民族地区学生缺乏创新的成因分析
(一)教育环境因素
1郾学生知识匮乏.由于少数民族地区学生多来自于农民家庭,他们的父母亲既没有经济条件给小孩提供阅读材料,也没有能力指导小孩阅读.这就导致孩子们没有相关的阅读积累.再加上小学生爱玩,放学回家后不会主动复习白天在学校学到的知识,也不会归纳所学到的重点及难点知识.以上各种原因交互作用,导致小学生创新能力的发展受到影响.
2郾课堂上提供的创新机会少.大多数学生的思维都被课本、教师或者优秀同学的思维所代替.再加上教师提出的问题比较简单或者提出问题后却没有留给学生足够的思考时间,同时很少布置开放性和探究性的练习,这就导致在课堂上学生创新思维得到锻炼的机会变得少之又少.
3郾学校没有为学生创新能力的发展创造条件.丰富的课后实践活动是创新能力发展的重要保证,然而,由于学校组织的课外兴趣小组很少,因而学生课外提高创新能力的机会变得少之又少.在校园环境方面,学校没有充分利用校园黑板报、校园广播等宣传功能,也没有在校园里很好地悬挂名言警句营造创新氛围,导致学生的创新意识没能得到有效激发.
此外,学校不注意培养和提高教师的多媒体操作技能,很多教师因为没有掌握多媒体操作技术或运用多媒体的技能不够熟练,所以导致多媒体教学没有起到应有的作用.在课堂教学中,学校对于小组合作学习中存在的形式主义问题不够重视,如同桌两人一组、前后排的同学四人一组的小组合作学习比较多,而4—6人一组围成圆圈等小组合作学习方式运用得偏少,这使得合作学习的形式不够灵活,学生对待合作学习的态度往往是随便应付.这说明学校和教师并没有真正理解合作学习的精神实质,也就很难在实践中发展学生的创新能力.
4郾社会上缺乏创新氛围.由于我校地处偏远山区,且社会上比较缺乏创新活动方面的组织和比赛,因而学生缺乏展示创新能力的平台.同时,由于本地区对于创新成果的宣传不多,教师、家长和学生都因为缺乏创新意识和创新氛围,自然就不会重视创新意识的培养,更别说关注学生的创新能力了.
(二)心理环境因素
1郾学生的注意力水平低下.小学生很难长时间地集中注意力,这是因为小学生生性好动、好奇心强,容易被周围发生的事情所吸引,他们的注意力一旦被分散就很难进行长时间的思维.而创新是一种高水平的思维活动,需要长时间的反复琢磨和探索.
2郾学生受到权威思想的左右.学生在教师面前常常会拘束和畏惧,不敢发表自己的见解或提出不同的看法.而对于教材,学生也是抱着权威心理不敢对教材内容提出质疑.部分学生因为对自己不够自信,害怕在同学面前出洋相,从来不敢在班上说出自己不同的见解.在这样的权威压力下,学生的思维发展受到了抑制,谈不上创新意识的萌芽,更谈不上创新能力的发展.
3郾教师没有保护好学生的创新意识.有的教师担心影响教学进度,不希望学生在课堂上提出不同的看法.有的教师平时未能对小学生的创新思维给予有效评价,尤其未能全面认识小学生的创新能力,因而未能对他们的创新问题及回答作出及时表扬.由于学生不能从教师的评价中获得思维正确与否的判断,下次就不敢提出自己的见解.
二、对策
(一)课堂上引导小学生提问并解决问题
善于提出新的问题是杰出人才的基本思维品质之一.教师要善于引导学生模仿课本的问题提出类似问题,然后自行拓展提出新问题并解决问题.比如,先让同桌相互提问及回答；接着,向全班同学提出创新问题；然后,鼓励学生向教师提出不同的意见；最后,引导学生提出不同的解题方法.需要注意的是,在学生能提出问题后,教师应及时引导学生对自己的问题进行释疑,促进学生运用已有的知识创造性地解决问题.随着问题的提出,学生的思维处在问题的情景之中,就会在情感上对问题产生兴趣；而对自己无法解决的问题,学生就会产生强烈的求知欲,进而高度集中注意力,进行长时间的创新思维,为创新能力的发展打下了良好的基础.
(二)开展丰富多彩的课后实践活动
丰富的课后实践活动是发展创新能力的重要保证.学校、社会和家长对课后实践活动要引起足够的重视.如学校可以每学期举办一次手抄报比赛、班级墙报比赛、演讲比赛、书写比赛、作文竞赛、阅读竞赛、校运会以及社区服务等,并对优秀者给予奖励,从而让学生在活动中动手动脑,开启创新思维.同时,学校应该和社会积极联合,给学生提供课后实践活动的平台,如让相关单位或部门向学生开放,让学生参观、调查等,使学生能在课后实践活动中发展创新能力.
(三)保护好学生的创新意识
教师应该有保护学生创新潜能的意识,除在课堂上引导学生对同一个问题提出不同的解决方法之外,还要引导学生举一反三,善于从一道问题中提出一类的问题.不管是课堂上还是课后,教师要及时肯定学生的创新问题,对于学生解决问题的方法也要作出有效的评价；鼓励学生不要受权威的影响,并充分发挥自己的主观能动性,发散思维,提出新问题.同时教师要放下身架,走下讲台,到学生中去,与学生一起展开热烈的讨论,积极地引导学生发展创新能力.
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(四)改革有关的管理制度,提高学校图书馆、实验室及校园网的利用率
学校要有开放实验室的意识,不仅要鼓励学生做一些探索性实验,而且要提供让学生动手做实验的机会.学校应该开放校园网,满足学生上网学习和查找资料、积累知识的需要.学校还要提高图书馆的利用率,最好保证每天能有10个小时以上的时间向学生开放,使学生在需要查阅资料时能随时满足.学校每学期都应列出相关的阅读书目,鼓励和督促学生勤到图书馆借阅书刊,扩大自己的知识面.这样就能提高学校图书馆、实验室及校园网的利用率,既不会造成学校资源的浪费,又能为发展学生的创新能力打下坚实的基础.
本文从教育环境因素和心理环境因素分析了少数民族地区学生发展创新能力困难的成因并提出了一些对策,希望能对少数民族地区的教学有所帮助,进而有利于少数民族地区学生创新能力的发展.
（责编 黎雪娟）
总结：本论文可用于学生提出论文范文参考下载，学生提出相关论文写作参考研究。
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