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例小学数学教学活动过程化策略

主题:小学生数学报 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-25

简介:关于本文可作为学生数学方面的大学硕士与本科毕业论文学生数学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

学生数学论文范文

小学生数学报论文

目录

  1. 一、找准起点,经历猜想—感知—应用过程,建构数学概念
  2. 二、紧扣本质,经历体验—比较—理解过程,提升思维品质
  3. 三、强化内涵,经历操作—分析—概括过程,深化数学思维
  4. 小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

【关键词】小学数学 教学活动

过程化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)05A-0022-01

新课标明确指出,要留给学生充分的时间和空间,让学生经历观察、猜测、推理、验证等活动过程,建构数学概念.小学生的抽象思维还处于发展阶段,需要丰富的感性积累,而实施数学活动的过程化教学,能够帮助学生加深体验,提升学生的数学概念的自主建构能力.笔者现根据自己的教学实践,从数学活动的过程化这一策略中,谈谈自己的体会和思考.

一、找准起点,经历猜想—感知—应用过程,建构数学概念

数学是一门逻辑严密的学科,知识的前后联系非常紧密,小学生很容易发生遗忘的情形.根据建构主义理论,学习者的新知是建构在原有经验和已有认知基础上的.因此,教师要找准学生的思维起点,激活学生的已有认知和经验,让学生经历猜想—感知—应用的活动过程,沟通知识间的内在联系,帮助学生建构数学概念.

如在教学苏教版三年级数学下册《面积单位》时,学生已经具备使用长度单位的相关经验,对合理使用长度单位的必要性、科学性也有了一定了解.教学时,笔者出示一个长方形和一个正方形,让学生比较面积的大小,并思考:以前学过的长度单位有哪些?猜一猜面积单位有哪些?学生提出用平方厘米、平方分米、平方米.笔者根据学生的猜想引出平方厘米,让学生画出一个边长为1厘米的正方形,初步感知1平方米厘米图形的大小,然后让学生闭眼摸一摸,想象并默记这一大小,并找出身边1平方厘米大小的面.在学生有了充分感知后,笔者回到原来的问题,让学生用1平方厘米来进行面积比较,并借助1平方厘米的正方形摆出笔者规定的图形面积,辨认是否能够满足要求.整个教学过程以学生的已有知识为起点,既沟通了知识之间的内在联系,又让学生对平方厘米这个概念经历了模糊、辨析到明白的过程,有效建构了这一面积单位的数学概念.

二、紧扣本质,经历体验—比较—理解过程,提升思维品质

数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科,需要教师抓住知识本质,让学生经历体验—比较—理解的过程,既能提升思维品质,又能深入理解数学知识.如在教学苏教版二年级数学下册《认识时分》时,笔者设计了多样的教学活动,让学生跳绳、画笑脸、做口算题等,加深学生对1分钟的体验.紧接着让学生比较:同样都是1分钟跳绳,为什么多的能跳70个,少的却只能跳5个?难道1分钟的长短不同吗?经过精心比较,学生认识到1分钟既具有客观性又具有主观性,对每个人来说,长度是一样的,但使用率却因为人的主观能动性不同而呈现不同.为了进一步加深学生对时间这一客观特性的理解,笔者又组织了1分钟数脉搏、数滴漏的活动,让学生直观体验到了时间所具有的不可更改性.另外,笔者引导学生将两次体验进行比较,在体验—比较—理解的数学活动中,加深了学生对时间这一本质的理解,提升了学生的思维品质.

三、强化内涵,经历操作—分析—概括过程,深化数学思维

数学知识的有效建构,需要通过有效的操作活动激发学生内在的数学思维,强化学生对数学内涵的理解.教学时,教师要深入数学知识,有目的地组织有效的操作活动,让学生经历操作—分析—概括的数学过程,深化学生的数学思维.

如在教学苏教版四年级数学上册《角的度量》时,笔者先让学生度量一个30°的角,学生提出使用量角器来测量,笔者组织学生展开操作活动.操作后笔者让学生展示自己的结果并讨论.交流中,有一部分学生的结果为120°、119°、117°、59°、56°、61°、62°.为什么会出现这样的误差?是量角器的问题还是使用方法不对?笔者将学生分为两个小组展开分析,一方面播放用量角器测量角度的视频,演示正确的测量方法;另一方面让学生对比分析,从中发现问题所在.经过分析学生找到了原因:像120°、119°、117°这样的错误,是因为在读数时读反了,读成了补角的度数;而59°、56°、61°、62°的错误,是因为摆放量角器时放错位置而造成的误差.如何才能规避这些问题呢?经过分析讨论后,学生概括出正确读数、减少误差的方法——读数时要注意与角一边重合的“0”刻度线是内圈的还是外圈的,读数就读相应的那圈刻度;减少误差就要使量角器的中心和角的顶点重合;0的刻度线要和角的另一条边重合.这样的教学,学生从操作前的问题到操作后的反思概括,既有动态的操作又有静态的思考,促使学生在操作中理解度量的准确性和角的特性,深化了学生的数学思维.

小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

总之,学生学习的过程是一个经验改造的过程,教师只有从学生的已有经验出发,带领学生从多种教学活动中经历感知、理解、抽象等数学过程,从直观的教学过程中获得深刻的体验,并在体验的基础上提升思维品质,促进学生的数学能力不断增长.

(责编 林 剑)

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