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主题:学生为主体的课堂教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-12

简介:大学硕士与本科课堂教学主体毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写课堂教学主体方面论文范文。

课堂教学主体论文范文

学生为主体的课堂教学论文

目录

  1. 学生为主体的课堂教学:打造议论论文范文健的主体段--整节课例_高中语文广东名师课堂教学展示视频

江苏省"十一五"规划立项课题(课题编号:D/2017/02/040)《高中主体浸润性课堂的实践研究》子课题之二

   高中主体浸润性课堂教学现状调查研究方案

   课题提出的背景和意义

   2005年我省新课程改革以来,"自主,平等,和谐" 逐渐浸润学校和课堂,"互动,合作,探究"逐渐成为课堂教学的精彩亮点.但课堂教学的现状仍需不断研究和改进,客观地审视与反思新课程课堂教学现状,研究和实践主体浸润性课堂教学现状,策略以及实施途径,将成为常熟市中学未来三年课堂教学探索和研究的重点.

   1.解决当前课堂教学中存在的诸多问题.经过多年新课改之后的课堂教学大有改观,三维目标确定了,重点难点有了,但课堂教学并不紧紧围绕目标进行;没有突出重点,突破难点的有效方法;只顾"教",没有学生"学";照本宣科,一讲到底;不给学生提供质疑的机会;脱离学生实际,引不起学生兴趣;过分追求完整性,忽视学生学习的主动性,探究性,创造性培养;忽视教师学生主体性,缺乏主动性,创造性和进取精神.

   2.实现主体浸润性课堂构想.追求以人的发展为本的新课程教育理念,教师学生共为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的交流活动.主体浸润性课堂不是简单的由已知探求未知的过程,而是师生一同去发现真理,寻回自我的过程."一同去发现真理"是认知的过程,而"寻回自我"则是师生共同成长的生命活动.因此,主体浸润性课堂就是建构师生人生的过程,是对教师和学生的自我肯定,自我确证以及向善的追求.

   3.提高学生,家长和社会各界等对学校课堂教学满意度.一个学校课堂教学搞得是否有声色,直接关系到这所学校的社会声誉,甚至关系到这所学校的生存与发展.学生,家长和社会各界人士往往把课堂教学质量的高低看作衡量学校办学水平和教师教学水平的重要甚至唯一标准.人们说一所学校办得好,往往指这所学校课堂教学搞得好;评价一个老师教得好,往往指这个老师课堂教学水平高.这样的评价固然有一定的片面性,但从另一个角度讲,也抓住了教育的关键.

   4.为常熟市中学江苏省"十一五"规划立项课题《高中主

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体浸润性课堂的实践研究》和建构符合素质教育理念的高中主体浸润性课堂教学评价模式提供客观依据.

   二,课题的理论依据

   1.课堂教学管理理论.近代德国着名的哲学家,心理学家和教育家,科学教育学的奠基人赫尔巴特于19世纪初指出:"如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的." 20世纪初美国哲学家和教育家杜威把教师称为教学活动中的"管理者".认为在现代教育中,"教师在教学中将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者."20世纪中叶以后,美国心理学家罗杰斯(G.Rogers)等人认为教学是一个包括管理活动在内的过程,并提出应把教学作为管理行为来研究.此后,针对师生的课堂行为开展了多视角的研究,由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派.

   2.主体性教育观.主体性教育观在教学活动中主要体现在:在学生观上,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;在教学的价值观上,关注每个学生的整个生活世界,促进学生身心发展和个性发展;在师生观上,强调师生互动,尊师爱生,论文范文和谐;在教学方法上,强调知行的统一,知情和谐,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围,引导学生对知识与规范的内化;在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的单向性和激励性功能,以学生主体性素质生动活泼的发展为评价标准进行评价.

   3.建构主义理论.学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得,学生是知识信息加工的主体,而不是通过外界刺激的被动接受者.学生在建构知识的过程中,老师是帮助学生知识建构的促进者,参与者,组织者,合作者,而不是知识的传授者,灌输者.

   4.以人为本的科学发展观.2017年9月30日论文范文在接受美国《科学》杂志主编专访时,对科学发展观作了精辟概括,强调第一是以人为本,第二是全面发展,第三是统筹兼顾,第四是可持续发展.学校教育工作者特别是一线教师学习和深刻理解科学发展观,对于学校教育工作和尤其是课堂教学都具有重要的指导意义.

   三,课题的界定和主要研究内容

   1.课题的界定

   (1)主体浸润性课堂.课堂教学是近现代教育最主要,最完善的形式,它构筑起一个系统化的知识传授与能力培养体系,帮助师生创造适宜活动,交流与反馈的最佳环境.主体浸润性课堂强调课堂是师生之间交往,互动的舞台;是教师和学生发展的场所;是探究知识,提高能力,培育品质的场所;是教师和学生智慧充分展现的场所.主体浸润性课堂教学是教师对自己的生命,对做人的感受感悟过程;需要教师面向现代化,面向世界和面向未来.

   (2)课堂教学现状调查.通过常熟市中学主体浸润性课堂教学评价量表,教师学生家长谈话等方法进行调查;有选择性地听课,全面了解学校课堂教学的现状;有针对性地评课,对教师的课堂教学做出实际有效的指导;抽检教师及其领导的听评课记录,对主要成绩与存在的问题,积极以各种形式与教师交流;建立与学生及家长的正常沟通渠道.

   (3)调查对象和时间.2017年本校各年级,以高一,高二年级为主.持续时间为3年.

   2.主要研究内容

   (1)制订高中主体浸润性课堂学生行为评价量表,高中主体浸润性课堂教师行为评价量表,高中主体浸润性课堂师生互动评价量表,高中主体浸润性课堂资源应用评价量表,分别对高中各年级教师和学生,就本校高中主体浸润性课堂教学每学期进行一次调查,及时反馈教学一线任课教师调整课堂教学时作参考.

   (2)进行课堂观察,评课,评课记录,培训,交流和汇集,为引导高中一线教师探索优化高中主体浸润性课堂教学规律和方法,提高主体浸润性课堂教学技能和教育水平奠定基础.

   (3)建立主体浸润性课堂教学状况调查评价反馈制度.进行每学期一次的学生家长会,听取家长对学校课堂教学的意见和建议,拉近教师与家长的距离;以教师自评为主,由学生,家长或专家同行共同参与分析,为研究和改进常熟市中学高中主体浸润性课堂教学,为一线教师在反思中发展提供策略依据.

   四,应该坚持的原则和方法

   1.原则

   (1)客观性原则.在调查时调查者应该按照事物的本来面目了解事实本身,必须无条件地尊重事实,如实记录,收集,分析和运用材料.调查中必须遵循的实事求是的科学态度是从事调查研究最基本的一条原则.

   (2)多元性原则.在调查中应该多角度,多侧面去获得有关的材料,即进行全息调查,注意横向与纵向,宏观与微观,多因素与主因素的结合,使调查既全面又有代表性.

   (3)灵活性原则.在调查过程中,一定要注意灵活性,根据调查对象的特点,灵活对待;随时调整,以保证取得可信的调查材料.

   (4)定性定量分析相结合原则.调查者一定要在调查研究过程中坚持对调查材料进行定性和定量相结合的分析,在进行具体操作时,可以精确与粗略结合,有详有略.不使用"也许","大概","差不多"等词句,真实,具体地反映现象,以了解实情,进行决策.

   2.方法

   (1)问卷.向学生教师分发高中主体浸润性课堂评价量表,要求实事求是地填写,然后进行回收整理研究.

   (2)访问.通过面对面谈话直接收集材料的方法.包括面访,信访和电话访问.通过这些方式可以更详尽更确凿更真切地了解有关细节,进一步摸清情况.还可以与对方共同讨论一些问题,使获得的材料更加深刻.访问法中应用较多的是面访,即谈话.谈话时,事先要有充分准备,包括准备好谈话提纲.提问用词要谨慎得当;态度要自然大方.

   (3)座谈.依据事先准备好的调查提纲,向到会者提出问题,展开讨论,借以取得资料的一种方法.可以直接对话,共同研讨,互相启发,相互核实,使所取得的资料符合实际.参加调查会的人必须是对情况熟悉,有一定的代表性,能够提供比较可靠的情况的,参加人数一般以三五个,七八个为宜.同时要开有准备的会,要针对问题进行讨论,对每一件事都要问清楚,问确切.

   (4)课堂观察.课堂观察是学校的课程改革的一个切入口.抓课堂观察就抓住了课改中最核心的一环——课堂教学.在高中主体浸润性课堂观察中,观察者应以新课程理念和价值观审视教学细节,落实高中主体浸润性课堂教学"低起点,高观点,高目标"的指导原则,把新课程标准和教师的基本素养,品位,深度,与教师对本学科的理解水平,与教师的课堂操作基本功融合成一个整体.

   五,研究步骤及进度

   第一阶段:制定方案(2017年10月-11月).成立课题组,制定研究方案.

   第二阶段:实践研究(2017年12月-2017年6月).制定课堂教学评价量表,在全校各班级中课堂教学调查的基础上,全面倡导优化课堂教学的实验,及时发现问题,适时改进教学策略.组织本课题成员进行听课,评课,评课记录,培训,交流和汇集,与学生及家长进行正常沟通.收集各科课堂教学调查报告,教学设计,案例,录象等,在此基础上引导优化课堂教学.

   第三阶段:研究总结(2017年7月-2017年11月).提炼课堂教学现状范例并撰写有效课堂教学案例集,及时总结上升到理论的高度,形成论文集,用以指导下一步的课堂教学实践.对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作.并积极推广和应用本课题的研究成果,以促进我校的教育教学水平的全面提高.

   六,预期研究成果

   1.常熟市中学高中主体浸润性课堂课堂教学观察及其记录,公开课录象及听课,评课记录,家长会等相关材料,调查研究报告.(邹丽芳

   5

总结:本论文可用于课堂教学主体论文范文参考下载,课堂教学主体相关论文写作参考研究。

学生为主体的课堂教学引用文献:

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